“同課”綻放精彩！“異構(gòu)”彰顯創(chuàng)新（原創(chuàng)作品）

春芽

有一種教育的積累叫“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”！沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論！沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐！為了達(dá)到讓《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程的理論知識(shí)無(wú)縫對(duì)接幼兒園實(shí)踐活動(dòng)的目的，我校教育系，學(xué)前教育專業(yè)的52同學(xué)及6位學(xué)前教育專業(yè)理論課老師，于4月22日與湘西州幼兒園的林丹老師聯(lián)袂打造了一場(chǎng)精彩紛呈的“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)。 有一種教育的弊端叫“照本宣科”!有一種教育的桎梏叫“墨守陳規(guī)”!有一種教育的視野叫“兼收并蓄”!本次“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)的主題是關(guān)于幼兒園早期閱讀的內(nèi)容，具體課題是應(yīng)彩云老師的閱讀繪本《搬來(lái)搬去》。研討活動(dòng)開(kāi)展之前，州幼兒園的林丹老師，我們學(xué)校的六位專業(yè)理論課老師和52位同學(xué)，都各自撰寫了一份該課題的教案或構(gòu)思了一個(gè)設(shè)計(jì)思路。也就是說(shuō)同一個(gè)課題有59種設(shè)計(jì)思路。一個(gè)研討活動(dòng)可以呈現(xiàn)出59種教育智慧，這應(yīng)該是本次研討活動(dòng)最大的亮點(diǎn)。 　　我們學(xué)校參與研討的師生只需要撰寫教案或構(gòu)思設(shè)計(jì)思路，不需要上課。本次研討活動(dòng)的主持人、研討示范課的展示、研討活動(dòng)的總結(jié)性發(fā)言都由州幼兒園的林丹老師一肩挑。我們學(xué)校的師生只負(fù)責(zé)觀摩林丹老師的研討課和參與后面的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。 研討活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是破冰行動(dòng) 林丹老師問(wèn)學(xué)生都寫教案了沒(méi)？同學(xué)們回答說(shuō)都寫了（確實(shí)都寫了，我檢查過(guò)）；然后林丹老師要學(xué)生分享自己的設(shè)計(jì)思路，其實(shí)之前學(xué)生已經(jīng)做好了發(fā)言的準(zhǔn)備，但她們以為是等林丹老師上完示范課后參與評(píng)課，所以冷不丁的一上來(lái)突然就讓她們發(fā)言，場(chǎng)面一時(shí)顯得好冷場(chǎng)、好尷尬，然后我校向春燕老師舉手想分享她的設(shè)計(jì)思路，可是林丹老師說(shuō)她想讓學(xué)生分享，而且她不想點(diǎn)名，她希望學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言，說(shuō)完這句話后繼續(xù)冷場(chǎng)了瞬間。 　　我看到研討場(chǎng)面繼續(xù)冷場(chǎng)，有點(diǎn)沉不住氣了，可是沉著、冷靜、機(jī)智的林丹老師依然不讓我點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言，而是分享了一個(gè)她給兒子樹(shù)立大膽發(fā)言榜樣的故事，林老師的故事講完以后馬上就有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)分享了她的設(shè)計(jì)思路。 　　在林老師的帶動(dòng)下，參與研討的師生們把最最熱烈的掌聲送給了第一位敢于站起來(lái)發(fā)言的同學(xué)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，榜樣的力量是無(wú)窮的，接下來(lái)就連平時(shí)上課經(jīng)常偷懶的汪怡君同學(xué)竟然都站起來(lái)分享了她的設(shè)計(jì)思路。而且她的設(shè)計(jì)思路聽(tīng)上去還不錯(cuò)。 我和州幼兒園楊明園長(zhǎng)聯(lián)系的時(shí)候，楊園長(zhǎng)說(shuō)林丹老師最拿手的是社會(huì)領(lǐng)域的課，我說(shuō)我也知道林丹老師最拿手的是社會(huì)領(lǐng)域的課，但我聽(tīng)過(guò)她的講座，還隨堂聽(tīng)過(guò)她組織的科學(xué)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，所以我堅(jiān)信組織一堂精彩的語(yǔ)言課，對(duì)于林丹老師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一件信手拈來(lái)的事。非常巧合的是：下圖李玉萍同學(xué)分享她在挖掘這個(gè)繪本素材的教育價(jià)值時(shí)，她的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)竟然和林老師的興趣不謀而合了，也比較注重挖掘繪本的社會(huì)性教育價(jià)值。 　　同學(xué)們積極發(fā)言的胃口被林丹老師調(diào)動(dòng)起來(lái)后，好多同學(xué)都躍躍欲試的想發(fā)言，可是半小時(shí)的破冰行動(dòng)一會(huì)兒就過(guò)去了，林丹的配班老師準(zhǔn)時(shí)在九點(diǎn)半鐘的時(shí)候，把孩子們帶進(jìn)了禮堂。接下來(lái)研討活動(dòng)就進(jìn)入到研討課展示環(huán)節(jié)。 研討活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是：由林丹老師上研討展示課。 生活即教育，社會(huì)即教育，隨時(shí)、隨地、隨處即教育的思想貫穿在林丹老師的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中，小朋友進(jìn)入研討現(xiàn)場(chǎng)和聽(tīng)課的師生打招呼，這是每個(gè)老師都會(huì)引導(dǎo)幼兒做到的，林丹老師獨(dú)特之處在于：當(dāng)孩子打招呼后，林老師接著給幼兒介紹：今天來(lái)聽(tīng)課的是吉首市幼兒師范學(xué)校的老師和學(xué)生，你們能看得出哪些是老師？哪些是學(xué)生？聽(tīng)完孩子們的回答后，林老師繼續(xù)說(shuō)：來(lái)聽(tīng)課的有林老師的老朋友，也有新朋友，請(qǐng)林老師的老朋友舉手，然后讓小朋友數(shù)一數(shù)林老師的老朋友有多少個(gè)人。 　　在幼兒和聽(tīng)課老師打招呼的小細(xì)節(jié)中，可以看出林老師教育的大智慧！在后來(lái)的研討中，有人提問(wèn)林老師：當(dāng)您問(wèn)小朋友們是否看出來(lái)了哪些是學(xué)生、哪些是老師的這個(gè)問(wèn)題后，第一遍大家都搖頭，您再問(wèn)第二遍的時(shí)候有小朋友說(shuō)看出來(lái)了，既然問(wèn)題都拋給孩子了，孩子也說(shuō)看出來(lái)了，為什么又不給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)呢？而且聽(tīng)課的人很好奇孩子們到底能不能準(zhǔn)確的區(qū)分？ 　　林老師說(shuō)：?jiǎn)栴}提出來(lái)的目的是讓幼兒養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，由于觀察結(jié)果和本次課的主題無(wú)關(guān)。所以在那個(gè)問(wèn)題上沒(méi)有過(guò)多的讓孩子表達(dá)，否則容易被幼兒牽著鼻子跑到無(wú)關(guān)的主題上去，幼兒的思維就可能漫無(wú)邊際的發(fā)散。我們的學(xué)生在自己的實(shí)習(xí)課上就出現(xiàn)過(guò)被幼兒的回答帶偏離課題的現(xiàn)象，當(dāng)幼兒的話題及興趣點(diǎn)完全回不到主題上后，我們的學(xué)生只好生拉硬拽的讓幼兒重新回到主題上來(lái)。 　　《搬來(lái)搬去》這個(gè)繪本的故事梗概：長(zhǎng)頸鹿和鱷魚是一對(duì)好朋友，可是它們彼此住的房子離得很遠(yuǎn)，想在一起玩的時(shí)候很不方便，于是長(zhǎng)頸鹿就搬到鱷魚家住，長(zhǎng)頸鹿在鱷魚家住得很不舒服，后來(lái)它們又搬到了長(zhǎng)頸鹿家住，鱷魚在長(zhǎng)頸鹿家里又碰到了許多麻煩，最后它們就想到設(shè)計(jì)一個(gè)即適合長(zhǎng)頸鹿住，又適合鱷魚住的房子。 　　活動(dòng)開(kāi)展之前，我也簡(jiǎn)單的構(gòu)思了一下這個(gè)閱讀活動(dòng)，思路：提問(wèn)導(dǎo)入—觀察圖片_講述—表演等環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒理解、閱讀、講述繪本的內(nèi)容；方法：觀察法、談話法、游戲法、表演法等；目標(biāo)：一、讓幼兒理解繪本并能精準(zhǔn)的閱讀繪本；二、讓幼兒掌握基本的閱讀策略；三、激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。 　　林老師的設(shè)計(jì)思路可以概括為：看、聽(tīng)、繪、做、猜、編等七個(gè)字。“看”：看內(nèi)容、看封面；“聽(tīng)”：聽(tīng)老師閱讀、聽(tīng)小朋友閱讀；“說(shuō)”：提問(wèn)、分享；“繪”：記錄、創(chuàng)作；“做”：手工、設(shè)計(jì)；“猜”：猜畫面、猜情節(jié)；“編”：自由想象、延展、創(chuàng)造。 　　林老師在觀摩示范課中，把幼兒的主體作用和教師主導(dǎo)作用發(fā)揮到了極致。首先來(lái)談?wù)勊侨绾伟l(fā)揮幼兒主體作用的：一、她把思考的時(shí)間交給了孩子，林老師在課堂上不會(huì)急于告訴孩子答案，而是讓孩子充分的思考、猜測(cè)、想象；二、林老師甚至把思考的空間也交給了幼兒，她讓幼兒的思路和眼界不單單局限在繪本上，禮堂的臺(tái)上臺(tái)下，甚至大草原，南北極等空間都可以讓幼兒海闊天空的放飛思緒； 三、林老師把思考的策略也交給了幼兒，林老師提供的筆、畫本、顏料、尺子都變成了幼兒思考的助推器；四、林老師把思考的手段也交給了幼兒，幼兒在講述、繪畫、設(shè)計(jì)等活動(dòng)中完全可以做到我的地盤我做主；五、林老師把良好的思維習(xí)慣也交給了孩子，她在課堂上真正做到不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也； 六、林老師把講述角度的選擇權(quán)也交給了孩子，比如：好朋友在一起會(huì)做什么？長(zhǎng)頸鹿住鱷魚家會(huì)發(fā)生什么困難？鱷魚住長(zhǎng)頸鹿家是不是就不會(huì)有麻煩了？等問(wèn)題都讓孩子自由發(fā)揮；七、林老師把選擇講述關(guān)注點(diǎn)的權(quán)力也交給了孩子，比如：在這些圖片中你最喜歡的是哪一張？你想講述哪一張就講述哪一張圖片。 　　那么林教師又是如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的呢：—、林老師對(duì)應(yīng)彩云老師教材上圖片即做了加法也做了減法，做出了合理的取舍和添加；二、在教法上也做出了大膽的創(chuàng)新，利用繪畫、設(shè)計(jì)等手段講述繪本讓幼兒的印象更加深刻，思路更加清晰，講述的流暢性、連貫性、完整性更好； 三、林老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)即具有精準(zhǔn)性，又具有開(kāi)放性，即具有啟發(fā)性又具有創(chuàng)造性；四、林老師課堂目標(biāo)的設(shè)定既突出了語(yǔ)言領(lǐng)域的核心目標(biāo)，又有機(jī)的整合了各領(lǐng)域的綜合目標(biāo)。 讓我們舉例來(lái)分析一下林老師的提問(wèn)藝術(shù)吧。林：從圖片上小朋友能看出長(zhǎng)頸鹿和鱷魚是什么關(guān)系嗎？幼：是好朋友；林：好朋友之間會(huì)做什么？幼：各抒己見(jiàn)，兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)在承上啟下中起到了非常好的連接作用。這樣的提問(wèn)技巧讓孩子不僅想說(shuō)、敢說(shuō)，而且還能做到有邏輯、有條理的說(shuō)。 在林老師的課堂上，師幼關(guān)系是平等和諧的。林老師和藹的話語(yǔ)，溫柔的眼神拉近了她和幼兒之間的距離。在她輕松的課堂氛圍里，幼兒就會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)她很尊重幼兒的不同見(jiàn)解。鼓勵(lì)幼兒在解決問(wèn)題中有獨(dú)特的設(shè)想和新穎的方法，特別注意保護(hù)兒童的好奇心。 林老師在課堂上特別注重讓幼兒動(dòng)手操作，在出示每一個(gè)故事情景圖片之前，林老師都是先讓幼兒動(dòng)手畫圖或者設(shè)計(jì)圖紙，比如出示長(zhǎng)頸鹿搬到鱷魚家住的圖片之前，林老師讓幼兒各自畫長(zhǎng)頸鹿和鱷魚在自己心目中的形象，并且分別為長(zhǎng)頸鹿和鱷魚設(shè)計(jì)房子，有了這些圖畫和設(shè)計(jì)后，長(zhǎng)頸鹿搬到鱷魚家住會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，繪本圖片沒(méi)出示之前，孩子也能猜出一些來(lái)。 讓幼兒畫圖和設(shè)計(jì)還能放飛孩子們想象的翅膀。比如林老師要孩子們?cè)O(shè)計(jì)即方便長(zhǎng)頸鹿和鱷魚一塊玩，又能讓它們彼此都住得舒服的房子的要求后，有一個(gè)小朋友說(shuō)她給長(zhǎng)頸鹿和鱷魚分別按照各自的身材建造了一棟房子，但在房子中間設(shè)計(jì)了一個(gè)像橋梁一樣的通道，還有一個(gè)小朋友說(shuō)他把長(zhǎng)頸鹿和鱷魚的房子建在門對(duì)門，還有一個(gè)小朋友說(shuō)她建一棟高高的房子，但設(shè)計(jì)一大一小兩個(gè)門，房子里的家具根據(jù)長(zhǎng)頸鹿和鱷魚的身高特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一大一小，一高一低兩套。 　　幼兒在繪畫和設(shè)計(jì)的過(guò)程中，他們的思維狀態(tài)是專注的、積極的；他們的思維品質(zhì)是廣闊的、敏捷的、靈活的、有獨(dú)創(chuàng)性的、有邏輯性的；幼兒在依據(jù)自己設(shè)計(jì)出來(lái)的圖紙講述時(shí)，他們的語(yǔ)言表達(dá)是完整的、連貫的、流暢的。 華東師大的葉瀾教授認(rèn)為幼兒園的一節(jié)好課應(yīng)該具備以下特點(diǎn):一是有意義的課,即充實(shí)的課;二是有效率的課,即扎實(shí)的課;三是生成性的課,即豐實(shí)的課;四是常態(tài)下的課,即平實(shí)的課;五是有待完善的課,即真實(shí)的課。我覺(jué)得林丹老師展示的這節(jié)研討課具備以上所有特點(diǎn)，從而為第三個(gè)交流互動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)精彩紛呈的研討氛圍提供了可能性。 研討活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)：交流互動(dòng) 這個(gè)環(huán)節(jié)從10點(diǎn)10分開(kāi)始到12點(diǎn)10分結(jié)束，整整兩個(gè)小時(shí)，中途沒(méi)有一個(gè)人離場(chǎng)，甚至沒(méi)有一個(gè)人喝水和上廁所。僅憑這一點(diǎn)就窺一斑而知全豹，處一隅而觀全局?？梢哉f(shuō)這是最精彩紛呈的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是所有師生參與度最深的一個(gè)環(huán)節(jié)，這還是學(xué)生們專業(yè)成長(zhǎng)最快、收獲最大的一個(gè)環(huán)節(jié)。 下圖發(fā)言的年輕教師是我校專業(yè)理論課老師，研討活動(dòng)開(kāi)展之前，她不僅根據(jù)林丹老師提供的閱讀材料撰寫了詳案，同時(shí)還系統(tǒng)的翻閱了應(yīng)彩云老師的閱讀教材，并且還看了應(yīng)彩云老師的上課視頻，她認(rèn)為林丹老師的課完全可以和應(yīng)彩云老師相媲美。 下圖的李薇同學(xué)說(shuō)林老師上課的好多個(gè)點(diǎn)都給她留下了非常深刻的印象，但讓她感觸最深的是：林老師特別強(qiáng)調(diào)幼兒要完整的說(shuō)完一句話，而不是像她們自己在之前的實(shí)習(xí)中表現(xiàn)的那樣，只要一從幼兒口里聽(tīng)到自己想要的結(jié)果，老師就會(huì)迫不及待的替幼兒補(bǔ)充完整，所以她覺(jué)得林老師讓幼兒養(yǎng)成完整連貫流暢的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，非常值得同學(xué)們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中借鑒和學(xué)習(xí)。 石慧嫻的發(fā)言內(nèi)容：三次搬家林老師都是先讓幼兒采用畫畫的方式，讓幼兒畫下他們新家的樣子，然后讓幼兒展示自己的作品，并讓幼兒說(shuō)一說(shuō)為什么是這個(gè)樣子，而不是直接出示繪本上的圖片讓幼兒看，充分尊重了幼兒的自主性，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣和積極性，讓幼兒參與進(jìn)來(lái)。 汪怡君說(shuō)她自己最擅長(zhǎng)的專業(yè)技能就是美術(shù)，可是她自己在寫教案時(shí)，就沒(méi)有想到利用自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，只想到讓幼兒觀察圖片和提問(wèn)來(lái)幫助幼兒閱讀繪本。 張玉藍(lán)同學(xué)說(shuō)在這堂課中有很多值得她學(xué)習(xí)的地方，但令她印象最深的就是林老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果是她來(lái)上這堂課的話，導(dǎo)入可能就是直接出示繪本上的圖片，帶領(lǐng)幼兒觀察其中的內(nèi)容了，而林老師的做法確是先出示了繪本上沒(méi)有的圖片，長(zhǎng)頸鹿跟鱷魚的圖片，讓幼兒觀察它們的差別，并讓幼兒以線條的方式畫出來(lái)他們的身高，之后再引導(dǎo)幼兒想象長(zhǎng)頸鹿和鱷魚的房子分別是什么樣子？也是讓幼兒畫出來(lái)，但并沒(méi)有規(guī)定幼兒以什么樣的方式畫出來(lái)，更大的發(fā)揮幼兒想象力，還有更多的是請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)，整個(gè)環(huán)節(jié)都是以幼兒為主體。 交流互動(dòng)環(huán)節(jié)中令我印象最深刻的提問(wèn)是羅雨琪提的，她說(shuō)：林老師之前給我們提供的閱讀材料上有文字，為什么上課的時(shí)候圖片上沒(méi)有文字了？為什么林老師不帶領(lǐng)孩子們閱讀圖片上的文字？學(xué)生的問(wèn)題提的好，林老師的回答更加精彩，林老師說(shuō)她是有意而為之，圖片上的文字是應(yīng)彩云老師對(duì)圖片的解讀，哪怕應(yīng)彩云老師是名師、是標(biāo)桿、是權(quán)威，她也要讓她的孩子們挑戰(zhàn)權(quán)威，有自己的解讀和觀點(diǎn)，就此問(wèn)題林老師還分享了她的幼小銜接理念。 下圖這位同學(xué)的提問(wèn)也讓我印象深刻：林老師為什么不在最開(kāi)始的時(shí)候出示繪本標(biāo)題？按道理繪本的標(biāo)題應(yīng)該是封面，應(yīng)該是幼兒在一開(kāi)始就會(huì)閱讀的內(nèi)容，而林老師為什么要把它放在最后才出示？而且還輕描淡寫的一帶而過(guò)？林老師說(shuō)她總感覺(jué)這個(gè)繪本用《搬來(lái)搬去》做標(biāo)題有點(diǎn)不精準(zhǔn)的感覺(jué)，這個(gè)同學(xué)提出這個(gè)問(wèn)題后，林老師反思道：我應(yīng)該在最后環(huán)節(jié)讓幼兒給這個(gè)繪本命名。 滿怡紅的發(fā)言：林老師你好，我想說(shuō)的是因?yàn)槔L本本來(lái)就是讓幼兒能夠?qū)λa(chǎn)生興趣，從而能夠愛(ài)上閱讀，而您的這堂課讓幼兒動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考問(wèn)題，看，畫，聽(tīng)等方式都非常好的呈現(xiàn)了出來(lái)。在剛開(kāi)始上課之前和上完快結(jié)束時(shí)，我覺(jué)得一堂課你不僅完成了自己的目標(biāo)而且還鍛煉了幼兒社交能力，也也培養(yǎng)了幼兒的良好習(xí)慣養(yǎng)成，這次活動(dòng)我收獲滿滿，希望以后在這條艱難道路上能向你慢慢靠近，謝謝老師?。?！ 向玲同學(xué)提出的困惑是：請(qǐng)問(wèn)林老師你是怎么想到用繪畫的方式讓幼兒來(lái)表達(dá)長(zhǎng)頸鹿和鱷魚的外形和房屋的差別？當(dāng)時(shí)我一聽(tīng)感覺(jué)她這個(gè)問(wèn)題提的沒(méi)有研討價(jià)值?？墒锹?tīng)了林老師的回答，改變了我最初的想法。林老師說(shuō)她這次課的核心就是合理與合適，幼兒思維發(fā)展順序：直覺(jué)行動(dòng)思維—具體形象思維—抽象邏輯思維。動(dòng)手畫的過(guò)程屬于直覺(jué)行動(dòng)思維，借助圖片理解的過(guò)程是具體形象思維，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)就屬于抽象邏輯思維。 由于時(shí)間有限，其實(shí)還有同學(xué)有困惑想和林老師探討，第二天都還有一個(gè)同學(xué)和我探討：當(dāng)林老師說(shuō)“鱷魚搬到長(zhǎng)頸鹿家住的話，鱷魚就會(huì)住的很舒服，鱷魚就不會(huì)碰到難以克服的困難了，大家同不同意我的觀點(diǎn)，同意的請(qǐng)舉手”。除了兩個(gè)孩子沒(méi)舉手，其余的都舉手了，可是林老師沒(méi)給那兩個(gè)沒(méi)舉手孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)。我們的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：其實(shí)我知道林老師是故意那樣說(shuō)的，她想考驗(yàn)孩子們是否具有獨(dú)立判斷能力，而那兩個(gè)沒(méi)舉手孩子的想法不是正好符合老師的本意嗎？為什么林老師不給這兩個(gè)孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)呢？然后我打電話和林老師溝通，林老師說(shuō)她是沒(méi)注意到?jīng)]舉手的那兩個(gè)孩子。不然她肯定會(huì)讓那兩個(gè)孩子說(shuō)的。 這次教研活動(dòng)精彩紛呈的原因，除了林丹老師極高的專業(yè)素養(yǎng)之外，也和學(xué)生的深度參與有關(guān)，學(xué)生之所以能深度參與：第一、和林老師要求每個(gè)同學(xué)提前寫教案有關(guān)；第二、還和學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，這個(gè)班的班主任（下圖發(fā)言的老師）之前為了抓學(xué)生的教師資格證考試，要求學(xué)生每天把手機(jī)鎖在箱子里統(tǒng)一放在講臺(tái)上，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督，有什么事中午和晚上才能使用，所以這個(gè)班有三十多人教師資格證考試過(guò)關(guān)了，這個(gè)班大多數(shù)學(xué)生的理論知識(shí)比較扎實(shí)，班主任功不可沒(méi)，學(xué)生只有具備了一定的理論知識(shí)才能看出研討課的門道來(lái)，在后面的交流探討中才會(huì)有話可說(shuō)，才能說(shuō)到關(guān)鍵點(diǎn)。 下圖發(fā)言的老師是我們學(xué)校招生就業(yè)處主任，她也是專業(yè)理論課老師。她談了三點(diǎn)體會(huì)：第一、她通過(guò)親自參加這次研討活動(dòng)才知道林丹老師很厲害不是一個(gè)傳說(shuō)；第二、這次教研活動(dòng)也讓我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向更加清晰，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更加明朗，也讓參加研討的學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感；第三、讓孩子還小及未來(lái)的媽媽們將來(lái)樹(shù)立正確的育兒觀受到很多的啟發(fā)。 研討活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)我自己談了三點(diǎn)體會(huì)：一、參加了今天的研討活動(dòng)，我有太多太多的感想要表達(dá)，但我今天不想過(guò)多的占用同學(xué)們的發(fā)言機(jī)會(huì)，我回去后會(huì)利用美篇來(lái)淋漓盡致的表達(dá)我的感想；二、林老師展示的不僅僅只是一場(chǎng)別開(kāi)生面的研討活動(dòng)，展現(xiàn)的更為淋漓盡致的是她把工作當(dāng)興趣愛(ài)好的職業(yè)素養(yǎng)和為孩子終身幸福不求回報(bào)的人格魅力；三、同學(xué)們讓我們?cè)俅斡米钭顭崃业恼坡晛?lái)表達(dá)我們的感觸、感動(dòng)和感謝！ 下圖發(fā)言的這位老師是我們學(xué)校的教科院主任，她也是學(xué)前教育專業(yè)理論課老師，由于平時(shí)她在我們學(xué)校的教科研工作比較雜：各專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，課程改革，精品課程建設(shè)，學(xué)生教師的各種大賽……總之她更多的忙于事務(wù)性的管理，她說(shuō)：像這么有深度、有內(nèi)涵、專業(yè)性強(qiáng)的教研活動(dòng)，對(duì)她來(lái)說(shuō)也算是一次頭腦風(fēng)暴，所以她提出并建議學(xué)前教育專業(yè)理論組組長(zhǎng)，今后不僅要帶領(lǐng)師生走出去開(kāi)展教研活動(dòng)，還要把像林丹等幼兒園一線的名師請(qǐng)到學(xué)校來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)。 另外還有學(xué)校相關(guān)處室的支持和參與，及我校專業(yè)老師們的精彩發(fā)言，無(wú)疑都給本次研討活動(dòng)大放異彩起到了錦上添花的作用。 我在文章開(kāi)頭就說(shuō)了：沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論，在這次教研活動(dòng)開(kāi)展之前，我要求學(xué)生撰寫教案、說(shuō)課、模擬試教、幼兒園上課，共開(kāi)展了兩輪。還讓學(xué)生就兩輪實(shí)踐活動(dòng)寫總結(jié)。還請(qǐng)娃娃畫童幼兒園的老師給學(xué)生上奧爾夫音樂(lè)示范課，然后請(qǐng)娃娃畫童的副園長(zhǎng)給學(xué)生做一個(gè)關(guān)于奧爾夫音樂(lè)的講座，這些前期實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑為這次教研活動(dòng)的成功開(kāi)展起到了奠基作用。 特別認(rèn)同林老師以下觀點(diǎn)：真正的教育是發(fā)自內(nèi)心的，充滿激情的，是享受著工作樂(lè)趣和幸福感的。真正意義的老師是充滿幸福感的老師，因?yàn)橹挥行腋５睦蠋煵拍芘囵B(yǎng)出幸福的學(xué)生。她是這么說(shuō)的，更是這么做的。林老師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和幸福感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的意義。 問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)！作為學(xué)前教育專業(yè)理論課教師，本次研討活動(dòng)給我們的啟發(fā)：一、教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。二、教師之道也在于引領(lǐng)示范，潤(rùn)物無(wú)聲。三、教師之道還在于研磨探路徑，名師引領(lǐng)夯基石。四、教師之道更在于學(xué)高才能為師，身正才能為范！