主題學(xué)習(xí)：閱讀 對(duì)話(huà) 思考一條佘 <p><span style="color: rgb(46, 52, 61);"> 讀書(shū)日的前一天，我們來(lái)聽(tīng)作者、編者、教者對(duì)話(huà)同一篇課文吧。</span></p> <p> 岳麓山下好讀書(shū)，先欣賞下岳麓學(xué)子風(fēng)采吧??????</p> <p> 你為什么這么寫(xiě)？</p><p><br></p><p> 你為什么這么編？</p><p><br></p><p> 你為什么這么教？</p><p><br></p><p> 作為一個(gè)教者，我拿到每篇文章都會(huì)先以一個(gè)純粹的讀者身份自以為是地與作者對(duì)話(huà)，推敲作者意圖，然后再去查閱與文章有關(guān)的背景知識(shí)，之后再考量編者意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，最后依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)流程。說(shuō)實(shí)話(huà)，我尊重每位作者的話(huà)語(yǔ)權(quán)，但作者與編者二者若定要權(quán)衡，我在教課時(shí)會(huì)優(yōu)先滿(mǎn)足編者，因?yàn)檎n文只是例子，編者選擇的文章都是一顆顆珍珠，以編者意圖串之，而這些串線(xiàn)恰恰就是我們的教學(xué)系統(tǒng)。</p><p><br></p><p> 《宇宙的另一邊》是今天的聚焦點(diǎn)，同課異構(gòu)的兩堂課都很精彩，王彎彎老師牽著學(xué)生以讀促講帶學(xué)生說(shuō)想象，李玉華老師放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納作者的想象密碼，帶學(xué)生寫(xiě)想象。有意思的是，作為編者的吳忠豪教授欣賞李老師的指導(dǎo)有法，訓(xùn)練有序，尤其是欣賞其終讓學(xué)生將想象落筆成文，而作者陳詩(shī)哥老師喜歡王老師帶孩子反復(fù)讀，讀中自悟，脫口成文。但二人都肯定的是這兩堂課抓指導(dǎo)學(xué)生想象這個(gè)要素是準(zhǔn)的，效果是好的，兩堂課學(xué)生的想象都有被激活，教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了的。</p><p><br></p><p> 作者不希望自己的文字被過(guò)度解讀，編者希望教者能按編者意圖從文字中解讀出與語(yǔ)文要素相關(guān)的過(guò)程與方法，讓教學(xué)變得有法可依。這里面本身是暗含矛盾的，有點(diǎn)類(lèi)似于寫(xiě)作教學(xué)中“教"與“不教"之辯。但這對(duì)矛盾并非全然對(duì)立的，適當(dāng)取舍，是可以兼顧的。尤其像《宇宙的另一邊》這類(lèi)文章，作者意圖與編者意圖在主體上是一致的，皆為想象。那么，無(wú)論是以讀代講學(xué)生自悟，還是發(fā)現(xiàn)探究，依法模仿創(chuàng)生，我認(rèn)為只要達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生去想象這一目的，哪種方式都是可取的。關(guān)鍵只在于，學(xué)生是否都參與了，當(dāng)都參與了時(shí)，表示該程度的模仿是較為簡(jiǎn)單的，那就該考慮讓想象升點(diǎn)級(jí)，同時(shí)也讓學(xué)生品評(píng)一下想象的優(yōu)劣一一鼓勵(lì)所有學(xué)生說(shuō)，但不必對(duì)所有說(shuō)法都用同等級(jí)的夸獎(jiǎng)，有需要調(diào)整的要調(diào)整，也可以把球拋給學(xué)生，哪種說(shuō)法更好，怎么改改會(huì)更好。對(duì)于答非所問(wèn)的學(xué)生把他們拉回來(lái)，對(duì)于不會(huì)答的學(xué)生，幫他弄清問(wèn)題出在哪里，給他一級(jí)臺(tái)階，讓他從混沌里走出來(lái)。</p><p><br></p><p>PS：編者和作者都贊成老師寫(xiě)下水文哦，和學(xué)生一起創(chuàng)作，做梯子也好，做個(gè)伴也好。</p><p><br></p><p> 還有特別值得思考的建議是：1.作者提出的中心詞“倒影"，師生都沒(méi)捕捉到；2.作者呼吁的從學(xué)課文到學(xué)原文到學(xué)語(yǔ)文。3.作者和編者都深有感觸的閱讀題問(wèn)題：作者或教授們都做不對(duì)小學(xué)的閱讀題。??所以，怎么還敢拿個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案就去教語(yǔ)文，語(yǔ)文，就應(yīng)該是你這樣讀，我那樣讀，我這么寫(xiě)，你那么寫(xiě)，交流一下，孰優(yōu)孰劣，爭(zhēng)論一下，品評(píng)一下，面紅耳赤也好，高山流水也好，然后各自吸納，逐步完善自我。所以作者按自己意愿創(chuàng)作，編者按系統(tǒng)收編，教者合二者，依自身與學(xué)生取舍，是為道是為器都無(wú)妨，修煉的功夫到了才能合二為一，順其自然，不必追求完美，莫急也莫悔。</p> <p style="text-align: justify;"> 下午又聽(tīng)了三節(jié)主題學(xué)習(xí)的閱讀課，越發(fā)覺(jué)得選文之用，應(yīng)與課文一課一得之“得"緊密聯(lián)系，或共生，或提升，或反哺……總歸不是簡(jiǎn)單+1。</p><p style="text-align: justify;"> 今天追星成功了，嘿嘿，明年教學(xué)生這篇課文時(shí)，定要曬出這張照片，然后把作者那段關(guān)于白米粥衍生出的奇思妙想轉(zhuǎn)告給學(xué)生。遺憾的是沒(méi)帶吳教授的書(shū)，不然也定要去討個(gè)簽名，感謝他的那套書(shū)曾解我很多惑。</p><p style="text-align: justify;"> 主題學(xué)習(xí)，很好玩，學(xué)起來(lái)哦。</p><p><br></p> <p>文末來(lái)個(gè)彩蛋。（這也是今天課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)最大的彩蛋，實(shí)名羨慕這些學(xué)生，真希望我的學(xué)生也有機(jī)會(huì)和作家們聊聊天呀。??）</p>