課堂等待——期待更美的思維火花

小檸檬

這是我第三次參加新教師培訓，還記得上次胡老師和我們分享的班級管理辦法，對學生用愛和耐心包容，上次滿滿是實踐干貨分享，而這次又是滿滿理論經驗分享。我想對于每一個新教師而言，上課不是最難得，畢竟有大學四年的磨練，最難得恐怕是科研，而科研的第一步便是寫論文。下午整個過程，我都在認真聽馮老師的講座，尤其對他的“課堂等待”尤其感興趣。深夜，我又對這四個字認真地思考。 　　馮老師第一次提出課堂等待時，他說，他不贊同竇老師的做法，我第一反應是我和他的觀點不一樣，我贊同竇老師的做法。當學生在課堂上有不理解的問題時，我們應該立刻解決，而不是所謂的課后一對一。其實，身在一線的教師，尤其又兼班主任的，每每想把一件事留到課后完成，會有百分之80的可能轉身忘記。所以我也喜歡有事情立刻解決。所以當我的孩子，在課堂遇到不能解決的問題時，我也會給他足夠的時間，靜靜等待他的思考。還記得我在職教《操場上》，誰在操場上干什么時，我們班有一個基礎不太好的孩子說不上來，我也是慢慢等他，讓他思考，一遍一遍說，直到說對。我以為這樣的教學是沒有問題。 直到馮老師說那你在專注這個孩子時，其他孩子呢？我突然意識到問題了，當簡單的題目大多數孩子都掌握時，而我抓住一個基礎不太好的孩子不放時，這樣的課堂等待是否值得？答案顯然是不值得。 所以我又重新思考這個問題，新教師考核時，我上的課是《操場上》，在課后，我問我的聽課老師，老師說整課堂教學安排挺好的，唯一的感覺太快了，感覺在趕著。我一直以為老師說的快是我語速快。我忽然明白，這里的“快”是沒有課堂等待，是沒有足夠的時間給他們思考。 后來我在執(zhí)教《動物兒歌》時，我試著放慢角度，我留給孩子們課堂等待，發(fā)現收獲了不一樣的效果，那些基礎較差孩子也慢慢地舉起了手。我突然意識到“課堂等待”，不僅是時間上的等待，更是學生四維火花碰撞的開始，而，等待的效果取決于時間的把握，很多一線教師，相信也有經驗，時間過短，學生來不及思考，時間過長，學生開始做小動作，所以把握合適的時間非常重要。 　　回想起去南通聽陸老師的《動物王國開大會》課堂上的一個片段。孩子們在分享這樣的通知能不能開起來，有孩子立刻舉手說，能。陸老師沒有說話，而且又給了時間，這時，有孩子說，不能。原因是廣場很大，到底在廣場哪里開大會？當時我以為這是孩子思維的擴散。現在，我覺得這是“課堂等待”的結果，正因為給了他足夠時間的思考和正確的引導才讓孩子碰撞出思維的火花。 正確把握課堂等待，讓孩子四維碰撞出火花，我想，這是每個教師都是需要做的！