單元整體教學(xué)之低段識(shí)字初探——《動(dòng)物兒歌》

聶興玲

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。 我們使用的統(tǒng)編版教材具有鮮明的時(shí)代氣息，在內(nèi)容上更注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在一年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。教材內(nèi)容豐富、形式多樣，在連、涂、畫、拼等游戲中激發(fā)興趣，鞏固漢字。在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)連”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。本套教材識(shí)字量大，我們班小朋友注意力不集中，又好動(dòng)，易于疲勞。不會(huì)認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，不能做到復(fù)述老師、同學(xué)說(shuō)的話，也不能清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)；評(píng)價(jià)方面，大部分孩子僅僅只會(huì)停留在聲音洪亮，站得很直上對(duì)他人的表達(dá)做出評(píng)價(jià)，很多孩子聽不出差異，有效補(bǔ)充較少。所以，本節(jié)課我預(yù)設(shè)的提升點(diǎn)有兩以下兩個(gè)：學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的規(guī)律進(jìn)行識(shí)字。結(jié)合本課學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際觀察身邊的事物，能表達(dá)出自己的所見。因此，如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松、愉悅，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)是我面臨的新課題。所以，基于班級(jí)的學(xué)情，在4月15日的校級(jí)教研課上，我嘗試了《單元整體教學(xué)之低段識(shí)字教學(xué)——?jiǎng)游飪焊琛返慕萄姓n。 識(shí)字教學(xué)是本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，本單元出現(xiàn)的生字，大部分是形聲字。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，通過(guò)觀察、比較，逐步了解其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字。要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，運(yùn)用歸類識(shí)字、比較識(shí)字、看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等方法，逐步提高獨(dú)立識(shí)字的能力，感受識(shí)字的樂(lè)趣。本單元課文以淺顯的韻文為主，易讀易懂易記。還以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，向?qū)W生介紹了有趣的動(dòng)物知識(shí)、豐富多彩的校園生活、四季交替欣欣向榮的美麗景色和基本的為人處世之道。課堂上，要給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，在讀句子、讀韻語(yǔ)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn) 字音，突破“音”和“形”的難點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊記，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。在教學(xué)中，要讓學(xué)生邊讀邊想，引導(dǎo)他們熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。 《動(dòng)物兒歌》是一首充滿童趣的兒歌，介紹了六種小動(dòng)物的生活習(xí)性，教材還配有生動(dòng)有趣的彩圖，展現(xiàn)了小動(dòng)物日常活動(dòng)時(shí)美好快樂(lè)的畫面。這里的小動(dòng)物一半是昆蟲，本課要求認(rèn)識(shí)的生字中有六個(gè)是蟲字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn)，有效識(shí)記生字。作為識(shí)字兒歌，教學(xué)時(shí)還應(yīng)在學(xué)生熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教材中的彩圖和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形。兒歌的特點(diǎn)是有節(jié)奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰(shuí)在哪里干什么”的結(jié)構(gòu)組成的，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。 基于以上分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)形聲字的方法、圖文結(jié)合等方法認(rèn)識(shí)“靖、蜻”等9個(gè)生字，能正確書寫“迷、運(yùn)、造”3 個(gè)字。 2、通過(guò)繼續(xù)了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，初步學(xué)會(huì)猜讀形聲字字音和辨別形近字。 3、通過(guò)多種形式的朗讀，能正確、流利地朗讀兒歌。 4、通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌，了解小動(dòng)物的生活習(xí)性。 5、會(huì)用“誰(shuí) 在哪兒干什么?”句式練習(xí)說(shuō)話。 在課堂環(huán)節(jié)推進(jìn)上，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，主要如下：開放式導(dǎo)入：觀察課文插圖，說(shuō)說(shuō)你看到了哪些小動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁矗?lt;/p>大問(wèn)題一、讀兒歌，圈出小動(dòng)物的名字，仔細(xì)觀察它們的名字，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？大問(wèn)題二、自讀兒歌，說(shuō)說(shuō)兒歌里的小動(dòng)物分別是怎樣活動(dòng)的？拓展延伸：模仿兒歌“誰(shuí) 在哪兒干什么”的句式，創(chuàng)編兒歌。此環(huán)節(jié)，孩子們結(jié)合自己對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)以及想象力進(jìn)行了創(chuàng)作，并進(jìn)行了分享。 課后，結(jié)合各位老師的研討評(píng)價(jià)，我進(jìn)行了如下的反思及重建：一、單元整體教學(xué)目標(biāo)不清晰，具體表現(xiàn)在我把一課時(shí)目標(biāo)置于二課時(shí)，導(dǎo)致課時(shí)間獨(dú)立性與相關(guān)性沒(méi)有具體體現(xiàn)。重建具體調(diào)整為交流識(shí)字方法，學(xué)習(xí)形聲字這一目標(biāo)放在一課時(shí)完成，二課時(shí)主要清晰運(yùn)用形聲字方法這一目標(biāo)。二、因?yàn)槟繕?biāo)不清晰而導(dǎo)致時(shí)間分配不合理，從而整節(jié)課的朗讀不充分，沒(méi)有讀出趣味性，男女讀，小組讀，各種形式的問(wèn)答讀等沒(méi)有得到展示。朗讀方法指導(dǎo)也不到位，兒歌節(jié)奏的劃分及重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀沒(méi)有得到指導(dǎo)。重建時(shí)，形聲字教學(xué)環(huán)節(jié)，如果放下去呈現(xiàn)出的資源較好，學(xué)生掌握及運(yùn)用形聲字的規(guī)律較扎實(shí)，課堂節(jié)奏就要快。閱讀教學(xué)是本節(jié)課重點(diǎn)目標(biāo)，應(yīng)放慢節(jié)奏，充分把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生各種形式地讀，并在此環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。三、教師評(píng)價(jià)單一，也沒(méi)有把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。具體表現(xiàn)“老師只會(huì)很好，很棒，你真會(huì)思考，真會(huì)觀察”，沒(méi)有通過(guò)具體語(yǔ)言評(píng)價(jià)讓孩子從中學(xué)會(huì)方法。也沒(méi)有及時(shí)讓孩子之間互相評(píng)價(jià)，形成生生互動(dòng)，從而對(duì)自身做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。在以后的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)師生互動(dòng)，或生生互動(dòng)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，教師自身也要精簡(jiǎn)評(píng)價(jià)語(yǔ)，給學(xué)生起到示范作用，讓學(xué)生從老師的身上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法。四、在處理學(xué)生資源時(shí)，教師對(duì)學(xué)生資源不敏感。所以，在以后教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立或小組學(xué)習(xí)時(shí)，要做到“注意有意識(shí)地采集樣本，策劃行走路線，要到學(xué)生中間去觀察、傾聽、捕捉資源”，并對(duì)各種各樣的資源作出迅速的判斷和選擇，隨過(guò)程推進(jìn)做處理，盡可能“并聯(lián)式”同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性資源。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)努力的打磨自己，讓自己成為孩子們的良師益友！文字編輯：聶興玲圖片來(lái)源：吳艷芬審核：王冬梅