大美從容為愛遠行——章貢區(qū)名師團蘇州學記(四)

Rachel婕妤

清晨入科小，初日照樹林。 竹徑幽香處，杏壇花木深。 4月17日、18日，我們與太湖之濱的相約進入第四天和第五天，繼續(xù)聆聽育人智慧，行進在成長旅程之中。 深研究?樂表達?助成長 ——三位大咖指導我們成長 　　江蘇教育編輯部主任張俊平帶來題為《教師的“研究”與“表達”》的精彩講座。張俊平用有趣的案例、幽默的語言將教師如何做研究這一深奧的學術(shù)性話題闡述得深入淺出、具體生動。 　　他給“教師的研究與表達”定義為，對教育教學領(lǐng)域或與教育教學相關(guān)問題進行研究并用相應(yīng)的文字表述其成果。 　　張俊平從“選題的尋找”“方法的選擇”“資料的搜集”“表達結(jié)構(gòu)的規(guī)范”“表達提綱的擬定”“表達后期的處理”幾個方面闡述教師研究與表達的策略與方法。 　　張俊平結(jié)合自己的成長教研與研究心得，倡導教師要做“三書”先生——教好書、讀好書、寫好書，更要過“三有”生活——有尊嚴、有意思、有意義。 　　江蘇省教師培訓中心徐伯鈞教授為我們帶來一場學術(shù)盛宴，做了題為《專業(yè)表達：類別、規(guī)范及其價值》的專業(yè)講座。他用豐富的案例，深入論文本身，帶領(lǐng)我們走了個來回，在實證中學方法，帶領(lǐng)我們一線教師學習撰寫論文。 　　他指出，我們應(yīng)該做教育家型教師，要有深刻的教育理解、深度的教育實踐、深厚的理論素養(yǎng)、深層的學術(shù)表達。要成為“教育家型的教師”非一日之功，我們能做的就是從日常的教學生活點滴中，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。學會用規(guī)范而專業(yè)的表達來記錄自己的行和思，這樣才能真正實現(xiàn)自我發(fā)展。 　　18日上午，南京市教育科學研究所徐良主任給我們帶來精彩講座《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展》，為我們的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一個思路，引領(lǐng)一個方向。 　　徐良認為教師是專業(yè)的。他從教師形式的變化娓娓道來，以一組組數(shù)據(jù)及“佩里幼兒園”的研究告訴我們：高質(zhì)量的教育對認知能力的影響是短暫的，但對學歷、年收入、就業(yè)、組建家庭等方面的正面影響是長遠而深刻的。 　　徐良指出，教師專業(yè)發(fā)展的根本之道應(yīng)著眼于整體提升教師隊伍的專業(yè)屬性，通過不斷提升教師的專業(yè)知識和技能，促進教師對專業(yè)精神和操守的理解和把握，從而確保為學生提供高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)。 　　徐良結(jié)合南京優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷和優(yōu)秀學校對教師培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，生動闡述了制定教師專業(yè)成長規(guī)劃的的框架和內(nèi)容，并具體從自我評估、環(huán)境分析、目標設(shè)定、策略擬訂等方面進行了細致分析。 　　此次講座既有方向的指引，理論的指導，又有方法的指向，讓我們進一步明確了前進的方向和操作的方法。 　　三場講座，六個多小時，我們在學習中走向深處，在思考中沉淀思想。學員聆聽，感悟，交流，更留下自己的思考，感想此時請教大家傳方略，希冀彼時下筆春蠶食葉聲。 　　徐伯鈞博士的講座，以案例分析的方式，從基于論文寫作的基本要素切入，帶領(lǐng)我們體會專業(yè)表達的規(guī)范要求，講座很接地氣，非常實用，聽后讓人茅塞頓開。在以后的教學過程中我們有了下筆的方向。子曰：學而不已，闔棺而止。一次學習，一場沖擊，理論修行除要不斷學習吸收外，更要及時自悟與躬身實踐。慢慢收獲的同時，收拾心情，再出發(fā)，讓我們不忘初心，與時俱進，永遠行走在教育的路上??（贛州市大公路第一小學校長郭燕玲) 　　張俊平編輯用一個個生動的例子，從三個角度為我們闡述了教師的“研究”與“表達”：壹?是什么；貳?為什么；叁?怎么做。非常透徹地為我們分析了教師的“研究”與“表達”其定義如何；教師的“研究”與“表達”其意義何在；教師的“研究”與“表達”的方式方法。讓我這個經(jīng)常不知如何找到研究方向，提起筆桿子就頭疼的人茅塞頓開。仿佛在海上迷航的行船得到了燈塔的指引。 張俊平編輯提到的“仿我者死，創(chuàng)造者生”讓我明白，教師的教學成長一定要找到一個榜樣，但不能“生搬硬套”的模仿，而是要有自己的思考和創(chuàng)新。這讓我想到工作室的年輕教師往往喜歡模仿網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課，卻忘了學習優(yōu)點的同時也要懂得“取其精華，棄其糟粕”。提到“小課題成就了大校長、大班主任、大教師”，讓我想到了我們平時老是認為教學課題研究方向一定要“高、大、上”，其實不然。小課題才最接地氣，最能研究清楚教學中的問題。把小課題研究好了，才是扎實教學研究的根本方法。（贛州市文清路小學盧薇） 　　假如時光可以倒流，我愿意在開始的十年將自己鎖定在書桌前！教師如何做好專業(yè)發(fā)展？徐伯鈞博士給了很多路徑，但是其中專業(yè)的閱讀，案例的撰寫是一個重要的路徑，從技術(shù)取向到反思取向，從表層的現(xiàn)象到深入的思考，才能讓我在專業(yè)成長上做到高質(zhì)量的輸出。（贛州市紅旗大道第二小學肖云嵐） 　　張俊平編輯的講座本身就是一篇規(guī)范的論文，他已經(jīng)把日常很多事物都看成是研究的對象，當研究成為了習慣，成長就是一種必然。圍繞主題，他從“是什么”“為什么”“怎么做”三個方面層層深入闡述，結(jié)合大量案例指導我們“研究”和“表達”，條分縷析，具體直觀，解決了我許多困惑。 徐伯鈞博士的講座首先倡導我們做一個“教育家型的教師”，并指明了成長的思路，給我們注入了驅(qū)動力；他結(jié)合事例詳細解析了論文寫作類別、步驟、規(guī)范。特別是他呈現(xiàn)指導學員的一次寫作案例給我留下深刻影響。一次研修活動的方案撰寫，經(jīng)過反復修改，最后打磨成一篇論文。教學案例、日志、問題等，總結(jié)規(guī)律，升華思考，就可能成為一次創(chuàng)新的表達。（贛州市陽明中學丁軍美） 圖片：蔡運萍、盧薇、四組成員文字：丁軍美、馬瑜、肖蓓、四組成員編輯：陳婕妤審核：徐莉娜審定：蘇麗華