【中學(xué)組集訓(xùn)第二天】專業(yè)引領(lǐng)促成長學(xué)習(xí)交流共提升

汕尾初中校長管理領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)班

4月14日上午，中國教育學(xué)會副會長，廣東省中小學(xué)校長聯(lián)合會首任會長，廣州中學(xué)名譽(yù)校長吳穎民校長為華師青干班的學(xué)員們帶來課程《教育領(lǐng)導(dǎo)力是校（園）長勝任工作的關(guān)鍵能力——兼談怎么當(dāng)一位優(yōu)秀的校（園）長》。吳穎民校長首先從管理學(xué)角度來講解解什么是領(lǐng)導(dǎo)力，談到中國發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新階段，新時(shí)代的新階段有新任務(wù)、新征程和新格局，面對目前百年未有之大變局，在新的局面下推動(dòng)國家發(fā)展，人才培養(yǎng)要適應(yīng)新格局的發(fā)展。而我們的校長的任務(wù)就是推動(dòng)學(xué)校改革、拓展新的局面，為新時(shí)代人才培養(yǎng)出謀劃策。吳校長還對領(lǐng)導(dǎo)力的五力模型和的六維模型進(jìn)行剖析，并結(jié)合實(shí)際生活和工作中列舉了一些實(shí)例。關(guān)于校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，吳校長認(rèn)為“國家頒布的校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與我們所說的校長領(lǐng)導(dǎo)力十分吻合，因此校長領(lǐng)導(dǎo)力不僅是作為校長治理學(xué)校所必需的能力，也是國家對我們專業(yè)的要求。” <div align="left"> 最后，吳校長給學(xué)員們總結(jié)了關(guān)于校長教育領(lǐng)導(dǎo)力的八個(gè)關(guān)鍵詞： 1.定位。確立發(fā)展目標(biāo)，包括性質(zhì)、規(guī)模、條件、質(zhì)量、風(fēng)格、特色、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展等，目標(biāo)定位最能體現(xiàn)校長的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)。 2.規(guī)劃。根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，提出發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)施策略，制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的美好愿景，是凝聚人心、激發(fā)創(chuàng)造性的源泉。 3.課程。課程設(shè)置決定培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上是由課程體系決定的。解決培養(yǎng)什么人的問題，關(guān)鍵要在建設(shè)高水平、多選擇、完整豐富的學(xué)校課程上下功夫。 4.教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施的中心工作，解決如何培養(yǎng)人的問題。 提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的永恒主題，而提高質(zhì)量的前提是有正確的質(zhì)量關(guān)。 什么是一堂好課？什么是一個(gè)好科組？什么是好老師？什么是好學(xué)生？校長應(yīng)有清晰的標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向。 5.文化。學(xué)校教育的本質(zhì)是文化育人。學(xué)校當(dāng)中所有能對學(xué)生的知識增長、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生影響的，都可以歸結(jié)為學(xué)校文化。 　　學(xué)校文化是有結(jié)構(gòu)的，它有內(nèi)核，中間層、外表層：<strike></strike> </div> 6.管理。配置資源、實(shí)施檢查、監(jiān)督的過程。管理最重要是管人，如何通過管理調(diào)動(dòng)教師積極性，協(xié)調(diào)每個(gè)人讓他們釋放自己最大的能量，是每個(gè)校長都需學(xué)會的管理藝術(shù)。 7.隊(duì)伍。教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量，辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。教師既是教育的力量，也是教育培養(yǎng)的對象。教師隊(duì)伍素質(zhì)是學(xué)校的核心競爭力。學(xué)校教育要以人為本，其內(nèi)涵包括培養(yǎng)全面而有個(gè)性發(fā)展的好學(xué)生，以及打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。 8.角色。你是誰？你有哪些權(quán)力？你應(yīng)該關(guān)注什么事？每個(gè)校長都應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色定位。 　　校長是多重角色的集合體。吳校長提醒我們每個(gè)人要深感責(zé)任重大，要好自為之！ 課程最后，吳校長引用哲學(xué)家盧梭的話與學(xué)員們共勉?！罢`用光陰比虛擲光陰損失更大,教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！碑?dāng)看到這句話的時(shí)候，不知道會不會讓我們疲于奔命的教育工作者稍作片刻的停頓，自我反問一句，我們的教育是使孩子們離智慧更近了呢還是離智慧更遠(yuǎn)了呢？袁杰博士給學(xué)員們分析了心理疾病中抑郁癥的九個(gè)癥狀： 1、連續(xù)兩個(gè)星期大部分時(shí)間心情低落，意志消沉。通過兩種方式得到證明，一個(gè)是主觀表達(dá)(如感到空虛、無助、悲傷等)，另一個(gè)是別人的觀察(愛哭泣等)。青少年表現(xiàn)為情緒的莫名急躁。 2、一天中的大部分時(shí)間內(nèi)，對所有的事情或者幾乎所有的事務(wù)明顯感覺興趣不大或者不感興趣，幾乎每天如此(通過自己的主觀表達(dá)，和別人的感受得到證明)。 3、失眠或者嗜睡，幾乎每天如此。 4、食欲不振，或者食欲暴增，沒有節(jié)食卻體重明顯下降，或體重增加(例如一個(gè)月的體重變化超過5%)，幾乎每天如此。 5、思考或集中注意力的能力下降，或者猶豫不決，幾乎每天如此(通過自己的主觀表達(dá)，和別人的感受得到證明)。 6、疲勞或者無精打采，幾乎每天都如此。 7、激動(dòng)不安，或者反應(yīng)遲鈍，幾乎每天如此(通過自己的主觀表達(dá)，和別人的感受得到證明)。 8、感覺自己或者環(huán)境一無是處，或是感覺過多的、不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)疚，幾乎每天如此，不僅僅是因?yàn)樯《载?zé)或者內(nèi)疚。 　　9、反復(fù)想到死(不僅是對死亡存在恐懼)，反復(fù)出現(xiàn)自殺的念頭而沒有明確計(jì)劃，或試圖自殺，或有明確的自殺計(jì)劃。馬斯洛需求層次理論： 如海靈格說的，幸福的家庭都有一個(gè)共同點(diǎn)，家里沒有控制欲很強(qiáng)的人。 袁博士還給學(xué)員們羅列了一些知名心理學(xué)家的名言和理論。 　　袁博士又給我們列舉了雙相精神障礙的表現(xiàn)，雙向精神障礙通常稱之為雙相情感障礙，是一類既然有躁狂或輕躁狂發(fā)作，又有抑郁發(fā)作的常見精神疾病。 <h3 style="text-align: center">　　心理學(xué)大師羅杰斯說的：愛是深深的理解和接納。</h3> 最后，袁博士引用李嘉誠的一句話：建立自我，追求無我。結(jié)束了今天的課程。 　　袁博士還給學(xué)員們講解了什么是小步子原理，希望大家擅于用小步子原理去解決類似抑郁癥之類的心理問題，