<p class="ql-block ql-indent-1">在單元整合教學的學習熱潮下，我們小學數(shù)學也加快步伐，進行摸索學習。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">數(shù)學是有聯(lián)系的，是有結(jié)構(gòu)的，是有系統(tǒng)的。在繁雜的知識中，一定會有一些核心的概念統(tǒng)領(lǐng)著它們。因而，抓住關(guān)鍵問題，就定能舉一反三，觸類旁通，綱舉目張。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size: 18px;">在歐陽老師的第一節(jié)課中，我學習到結(jié)合真實的學情和情景能夠更好的激發(fā)學生的學習熱情。以“哪班貢獻大”為任務驅(qū)動，選擇比較籃球場和樓梯這兩處的衛(wèi)生區(qū)打掃面積。教師通過精準的評價“我知道了，你是想要……還有想法嗎？” </span> <span style="font-size: 18px;">適當?shù)狞c撥，</span> <span style="font-size: 18px;">讓學生相互思辯。道理是越辯越明，也讓解決這一問題的思路越來越清晰，最后達成共識，統(tǒng)一單位才能進行比較。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">在任務的驅(qū)動下，孩子們的設(shè)計更是精彩。特別出彩的是，他們在研究中提出：根據(jù)面的大小，應選擇不同面積單位的材料工具操作。在這期間，也有不少的孩子直接提到測量出長和寬，再利用“長方形面積=長×寬”計算，對此老師并沒有直接給予肯定，而是反問“為什么是這樣的？”那幾個孩子就沉默了，這一現(xiàn)象也是普遍存在的。孩子們對未學習到的很多課本知識早在校外就學習過了，但他們往往都只是浮于表層的認識，對于知識本質(zhì)不理解。知其然知其所以然，老師告訴孩子們“下節(jié)課我們可以實地的操作，弄明白原因”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在這一課時里，教師抓住的是“面積含義”和“面積單位”這兩個核心開展的，整節(jié)課生動、有趣。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size: 18px;">第二節(jié)劉老師的課是這個單元的第三課時，是孩子們在第二節(jié)實地操作課后的一節(jié)分享與探究課。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">由于孩子們親身經(jīng)歷了學習的過程，對于“長方形面積=長×寬”這一公式的理解就更明了了。結(jié)合二年級學習過的倍數(shù)知識，孩子們很快的發(fā)現(xiàn)：用一行長鋪的塊數(shù)×一條寬鋪的塊數(shù)=全部的塊數(shù)。也就是解決把幾個幾合起來是多少的問題。深刻的理解了為什么“<span style="font-size: 18px;">長方形面積=長×寬”的意義，有效的指導了學生在解決實際問題不會再發(fā)生將面積和周長混淆的情況。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">但在測量樓梯面積的實地操作中，他們也遇到了些問題，如：當用若干個大小為1平方分米的塑料塊時，樓梯的臺階面沒有被鋪滿，那空余部分又該怎么解決呢？</p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子們先大膽猜想，觀察空余部分平面的大小，選擇比其小一個的面積單位，并且還能學以致用。利用之前得出的公式，只用材料鋪出空余部分的長和寬；甚至還有同學細心的發(fā)現(xiàn)，在用1平方分米的塑料塊鋪時，縱向每列正好是3塊，接下來只需用1平方米的塑料塊沿著一個1平方分米的邊鋪出，再乘3即可算出空余部分的面積。</p><p class="ql-block ql-indent-1">有了對規(guī)則圖形面積的學習后，孩子們在接受解決不規(guī)則圖形面積挑戰(zhàn)時，能利用轉(zhuǎn)化的思想，想到多種解決辦法：部分與整體的關(guān)系，割補法。</p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子們在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，調(diào)整方案設(shè)計，最后達到自主解決問題。將實踐??思考??學習的這種循環(huán)式研究知識的方法，在<span style="font-size: 18px;">潛移默化中滲透給了學生。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">每位孩子都需具備應對社會未來挑戰(zhàn)的能力。小學的學習是基礎(chǔ)，我們應該關(guān)注他們。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size: 18px;">在角度設(shè)計中，教師需做到三個理解：理解數(shù)學學科的本質(zhì)，理解學生，理解教學。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">因為學習不僅僅是一個知識點一個知識點的累積，更應該是對圍繞著核心概念與關(guān)鍵能力組成知識團、知識群的探索，形成相互貫通的整體結(jié)構(gòu)。所以開展<span style="font-size: 18px;">單元整合教學，可結(jié)合學情和地域特點，做到先診斷再設(shè)計。抓住單元核心和關(guān)鍵，通過真實情境設(shè)置學習內(nèi)容，做到不脫離教材，也不要局限于單元，也可將知識進行延伸和遷移。強調(diào)孩子們的主動參與，做一做，想一想，讓他們合作，共同參與，親身經(jīng)歷學習的過程，從而達到最終的目的——發(fā)展學習的能力。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">單元整合教學，不僅挑戰(zhàn)課堂上的教學，也對數(shù)學老師組織綜合實踐活動的能力提出了很高的要求，當走出教室，你還能掌控住他們嗎？</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size: 18px;">相信，辦法總會比困難多的，讓我們一起在這條路上奮斗吧！</span></p><p class="ql-block"><br></p>
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