“和美”浸潤 “啟慧”共進(jìn)

武老師

四月：草木將綠未綠，花朵將綻未綻，荒蕪與繁茂之間，目睹生命成長的力量… … 最美人間四月天，4月7日，我們齊聚西河小學(xué)參加主題為“和美浸潤，啟慧共進(jìn)”的教研活動，仁巖小學(xué)3位老師參加此次活動。 西河小學(xué)劉慧茜老師主持本次活動。 本次教研活動由四部分組成：一、名師牽頭培訓(xùn)二、新崗教師賞析名師課堂三、新崗教師做新課四、張主任總結(jié) 一、名師牽頭培訓(xùn)杜銳蕊老師以“清明好愿”為題，對“新授”進(jìn)行了深入淺出的解讀。“明”的解讀中提到新授原則：整體先行、聽讀為先、知集技循、用中漸準(zhǔn)。 “愿”中提到“有思有注”，讓我們感受到杜老師對新崗教師濃濃的關(guān)愛與期待。 杜老師借用特級教師竇老師的話，把公開課比作“家中來客，設(shè)宴款待”，非常貼切。 家常便飯，小菜一碟即可;設(shè)宴待客，主人則要做些拿手的，有時還要看看菜譜嘗試一些新菜肴。雖然辛苦一點，但客人盡興了，自己的廚藝也提高了，皆大歡喜。 同理，公開課是教師專業(yè)成長的捷徑，造就名師的搖籃。執(zhí)教一堂公開課，對教師來說，猶如完成一次蛻變，有著刻骨銘心的陣痛，但換來的卻是突飛猛進(jìn)的專業(yè)成長。每次公開課都離不開教師的個人努力，也傾注著教研組教師的集體智慧。 在小學(xué)語篇教學(xué)中，常見的詞匯教學(xué)處理方式有以下幾種：1.“先教生詞，再教語篇”使學(xué)生誤認(rèn)為語篇學(xué)習(xí)=詞匯學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生形成“不把生詞處理完，文章就不能讀”的思維定勢。2.“隨文識詞”遇到一個生詞就停下來講(講詞的發(fā)音、詞義和用法，并配以習(xí)題)，使學(xué)生無法整體感知語篇，破壞語篇教學(xué)的完整性和連續(xù)性。3. “淡化”詞匯教學(xué)忽視了對詞匯知識點的講解，導(dǎo)致學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的語篇仍感生詞連篇，對語篇的理解也只能是“囫圇吞棗”。 由此看來，只注重語篇或只注重詞匯的語篇教學(xué)都是片面的。那么我們該如何做呢？ 張海珠老師從“詞塊”、“不用詞性不同處理”、“結(jié)合學(xué)段特點”等多種維度，解讀小學(xué)階段詞匯的教學(xué)方法，令人印象深刻。 二、新崗教師賞析名師課堂 由西河小學(xué)的李鴻曉、寇志瑢、張鵬和栗家莊中心校的崔飛雪、唐成玲、殷曉就“和美課堂”中趙剛老師的“Home life”、顧潔老師的“We all like ice cream ” 和王超老師的“Unit 5 Let’s spell”三節(jié)課進(jìn)行賞析。 六位新崗教師金句頻出：“表揚是最廉價但又最有效的獎品”、“詞不離句、句不離篇”、“學(xué)與用每時每秒都交織在一起”、“見多識廣之后繼而虛懷若谷”、“志不強者，智不達(dá)”、“孩子心中有溫度、所及之處有厚度的課堂”。 三、新崗教師做新課1、張鵬老師講解了ow字母組合的兩種發(fā)音，尤其是在講аu音時，用“別人踩你腳”但又要輕松、自然的有趣類比，讓同學(xué)們記憶深刻。 2、李鴻曉老師帶大家參觀了zip的家，自然穿插三個方位介詞on in under的講解。播放動畫歌曲，clap clap小手對重點詞匯進(jìn)行鞏固記憶，課堂氛圍生動活潑、令人稱贊。 3、寇志瑢很注重細(xì)節(jié)的打磨，比如在學(xué)生默讀課文時，播放輕音樂來舒緩壓力，讓學(xué)生更好地投入到對文本的深度閱讀中。再比如：用I see ... you see... 對單詞原型和過去式進(jìn)行復(fù)習(xí)，語音節(jié)奏感強、氛圍輕松活潑，學(xué)生參與度高。 名師團(tuán)老師非常投入的觀課表現(xiàn)，讓我們深深體會到：老師的愛是一絲甜美的微笑，老師的愛是一個關(guān)愛的眼神，愛給人溫暖、力量與希望。 四、張主任總結(jié)：1、本次活動意義在于依托和美課堂，提升課程執(zhí)行力；市室搭建平臺，片區(qū)攜手同構(gòu)。2、和美課堂三位名師授課的共同特點：課堂課程、以生為本和立德樹人。3、對優(yōu)質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定義：一、看主題內(nèi)容二、析過程組織三、效果評價四、目標(biāo)達(dá)成 仁巖小學(xué)教師活動筆記 不品人間酒，不知其中醉； 不聽現(xiàn)場課，不識其中美。 一起學(xué)習(xí)，與君共勉。