用情境激發(fā)興趣，以問(wèn)題促進(jìn)思考

八仙筒學(xué)區(qū) 石春月

3月24日，奈曼旗教研室張海老師來(lái)我校指導(dǎo)交流，期間參與了我校數(shù)學(xué)學(xué)科的研磨課活動(dòng)，對(duì)崔老師《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這一課提出了很多有價(jià)值的建議。在引課環(huán)節(jié)張老師主張用生活情境導(dǎo)入，使知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，意在激活孩子原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 3月26日，在于靜主任的組織下我校全體數(shù)學(xué)教師集體觀摩了吳正憲老師的《改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”》的專(zhuān)題講座。講座中令我印象最為深刻的一句話(huà)就是“做心中有兒童的教育”。那將數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科和兒童連接到一起，就不得不考慮兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣程度，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值的認(rèn)可，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成就感和自信心等這些非智力因素對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的影響。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇能激發(fā)學(xué)生興趣，能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的想一些問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。 　　兩次活動(dòng)分別向我展示了教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)鍵詞：興趣和情境。怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？情境到底是什么？怎么創(chuàng)設(shè)情境？創(chuàng)造什么樣的情境學(xué)生才能感興趣？帶著這些疑問(wèn)我翻閱了“數(shù)學(xué)大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)材料，在《數(shù)學(xué)教師不能缺失的幾個(gè)意識(shí)》一文中提到了數(shù)學(xué)教師要有創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)。情境是一種以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。首先情境是數(shù)據(jù)材料和背景信息，其次它的主要作用是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是打開(kāi)學(xué)生思考這扇大門(mén)的鑰匙，是為了把學(xué)生引向思維活動(dòng)。 在吳正憲老師《答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問(wèn)》中也提到創(chuàng)設(shè)情境的途徑和方法很多，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、數(shù)學(xué)情境等。 首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常探討數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問(wèn)題，教師可以抓住聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境。比如，小數(shù)的認(rèn)識(shí)，就應(yīng)與“元、角、分”緊密聯(lián)系，這樣小數(shù)概念就會(huì)自然的在兒童的心底里生根。 其次，小學(xué)教師所教的數(shù)學(xué)，是“兒童數(shù)學(xué)”，兒童喜歡故事，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境。很多數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)都有著精彩的故事，如從最早的結(jié)繩記事到數(shù)字的產(chǎn)生，阿基米德由一次洗浴發(fā)現(xiàn)了排水法計(jì)算體積等，我們完全可以利用這些精彩紛呈的數(shù)學(xué)故事來(lái)豐富我們的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的積極性。 再者，隨著年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有時(shí)并不與小學(xué)生原生態(tài)的生活現(xiàn)實(shí)直接聯(lián)系，但是會(huì)聯(lián)系學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，教師就可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。比如，學(xué)習(xí)三角形、梯形、圓形的面積，教師在教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)“回顧前情”的情境：“之前學(xué)習(xí)平行四邊形，我們是怎樣推導(dǎo)面積公式的？”“你能把今天的圖形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形，從而推導(dǎo)出面積公式嗎？”創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境促使學(xué)生運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的思想，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)來(lái)解決?？傊?，無(wú)論創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)才是一切教學(xué)法的根。