小初銜接智慧共享——胡偉仙名師工作室成員參加臺江區(qū)語文學(xué)科小初銜接觀摩研討活動(dòng)紀(jì)實(shí)

胡偉仙名師工作室

為進(jìn)一步加強(qiáng)初小銜接教學(xué)研究，促進(jìn)初小語文教學(xué)無縫對接，形成“大語文”學(xué)習(xí)觀，提升教育教學(xué)質(zhì)量，3月29日，小學(xué)語文胡偉仙名師工作室與中學(xué)語文張小娥名師工作室一起參了臺江區(qū)洪麗玲名師工作室和謝顯輝名師工作室聯(lián)合舉辦的“小初銜接共享智慧”小古文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。 本次活動(dòng)特別邀請了福建師范大學(xué)文學(xué)院林富明教授、《福建教育》雜志社副主任吳煒旻先生。四個(gè)名師工作室的成員、臺江區(qū)小學(xué)六年級語文教師以及臺江區(qū)中學(xué)七年級語文教師參加了本次研討活動(dòng)。 　洪麗玲名師工作室成員陳張琦老師執(zhí)教的《學(xué)弈》。教學(xué)遵循了自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了文言文學(xué)習(xí)的能力。課上她重朗讀；重學(xué)法指導(dǎo)；重拓展。巧借朱熹“熟讀”“精思”的讀書方法，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切合文本特征的朗讀，在讀中理解大意，感悟道理，感受孟子的智慧。教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生真正與文言文相共鳴，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，傳統(tǒng)文化的傳承注入活力。 　　謝顯輝名師工作室成員萬山紅老師執(zhí)教的《陳太丘與友期行》。課堂圍繞文言文積累及人物分析兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)板塊清晰：一讀，正字音，明節(jié)奏；二讀，梳文意，勤積累；三讀，析人物談啟示；四讀，有感情，有感悟。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，在讀中體會文意內(nèi)涵，準(zhǔn)確分析人物特征。文言文知識列表的梳理在課上的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)小古文教學(xué)銜接的有效性。 　福建省師大文學(xué)院林富明副教授的講座《小初銜接：淺易文言文閱讀教學(xué)摭談》。林教授講座高屋建瓴，深入淺出。從“銜接”談起，指出“銜接”是一個(gè)實(shí)踐課題，不是理論問題。有序推進(jìn)課堂教學(xué)，影響教學(xué)設(shè)計(jì)的制約因素有：課程目標(biāo)及此處要求；教材體系及本課實(shí)際；學(xué)生水平及發(fā)展可能；教學(xué)課時(shí)及環(huán)境設(shè)施；教師特長及教學(xué)個(gè)性。這五個(gè)要素制約“教什么”和“怎么教”。同時(shí)，林教授淺議了文言文教學(xué)的特殊問題，先“語體”后“文體”；區(qū)分講、疏、譯；勿“以譯代講”，勿“超前拔高“等教學(xué)主張。與會老師就文本解讀，正確定位文本在各學(xué)段所要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，有了深度了解，對小初銜接文言文的教學(xué)有了更深入的體會。 　　會后，四個(gè)工作室的名師們集聚四樓會議室，坦誠交流分享了此次活動(dòng)的收獲與思考。 　　本次小初銜接語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，讓我們更好地緊抓小初銜接紐帶，加強(qiáng)了初小學(xué)校的教學(xué)互動(dòng)，推動(dòng)了中小學(xué)語文教師在“小古文教學(xué)”道路上繼續(xù)遠(yuǎn)行。??圖片：何紹珍文字：李蓮妹溫虹雁審核：胡偉仙