<h3> 勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。邵學(xué)軍名校長工作室成員再次相聚在這個明媚的春天，一起在這勝日里尋找教育夢想的芳草地。教育，是需要夢想的。這就像人需要精神一樣。一個沒有精神追求的人不可能實現(xiàn)人生的價值。同樣，沒有夢想洋溢的教育不可能成就民族的文明與未來。</h3> <h3> “心向懿邵，自是芳華?！边@是邵學(xué)軍校長對自己人生的一個定義，也是對生命的一種覺察。一個內(nèi)心向善、向美、向好的人，人生處處皆是芳華。<br> 邵校長從19 88 年開始，把一顆向善、向美、向好的心，把一份真誠、無私、熱切的情，傾注在熱愛的三尺講臺上。三十多年來，春風(fēng)化雨，潤物無聲，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的學(xué)生，成就了一個個普通家庭孩子的夢想；三十多年來，精耕細(xì)耘，銳意創(chuàng)新，形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格，取得了優(yōu)異的教學(xué)成果，被評為山西省特級教師，大同市教育標(biāo)兵，中小學(xué)高級教師等。<br> <br> 邵校長希望通過名校長工作室這個平臺，和擁有共同教育夢想的同仁們一起智慧碰撞、資源分享、攜手成長，共同為云岡區(qū)從教育大區(qū)到教育強區(qū)不懈努力，為云岡區(qū)學(xué)生、家長享受優(yōu)質(zhì)教育再啟征程！</h3> <h3> 3月25日上午， 邵校長為工作室這塊芳草地播散教育夢的種子——共同解讀本學(xué)期工作室規(guī)劃方案與實施路徑。切實地為工作室各位校長在管理理念、課程建構(gòu)、師生成長、內(nèi)涵發(fā)展等方面提供理論支撐和實踐依托。</h3> <h3> 本次線下活動，邵學(xué)軍名校長工作室邀請?zhí)丶s導(dǎo)師孫春亮（山西省特級教師、山西省學(xué)科帶頭人、山西省教學(xué)能手、中國地理學(xué)會會員、山西省地理學(xué)會常務(wù)理事、大同市教育科學(xué)研究中心地理教研員、中小學(xué)正高級教師）為工作室成員帶來一次思想的盛宴。</h3> <h3> 孫主任首先對名校長工作室做了闡釋與定位:名校長工作室誕生于教育提質(zhì)訴求背景下,一開始就帶著夢想,引領(lǐng)廣大校長奔向教育的新天地，做教育改革的排頭兵。并對名校長工作室的引領(lǐng)作用做如是說:1.對于引領(lǐng)者來說，名校長工作室就是搭建平臺學(xué)習(xí)的場所，在這里大家可以相互學(xué)習(xí)，取得取長補短的機會。這里是促進(jìn)團隊成員尤其是承擔(dān)引領(lǐng)任務(wù)的人專業(yè)成長的地方。2.對于培養(yǎng)對象來說，工作室是學(xué)習(xí)的課堂，展示的舞臺，是攻堅克難的另一個陣地。<br><br> 孫主任指出，一所好學(xué)校，不僅要有好校長，還要有好老師，而好老師就是在好校長的引領(lǐng)帶動下一步步成長起來的。所以這一次他就圍繞“如何引領(lǐng)教師成長”這個主題做了專題講座和深入交流。</h3> <h3> 高山仰止，景行行止。 孫主任帶領(lǐng)大家一起重溫那一個個閃亮的名字和一個個鮮活的人民教師的思想與事跡。<br> 人民教育家于漪老師說:“我做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師?！彼眠@樣的話語不斷鞭策著自己，也勉勵著更多的教師。她深愛著講臺，深愛著學(xué)生，堅守“在講臺上用生命唱歌”的執(zhí)念。<br> 魏書生說:人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。<br> 竇桂梅說:更新教育觀念是個進(jìn)行式的命題，它應(yīng)有一個泛化的過程，一個升華的過程，一個物化的過程。教育者要肩負(fù)民族責(zé)任來發(fā)展教育，而不是靠功利主義的短期繁榮來發(fā)展學(xué)校發(fā)展教育。<br> 這些人民教師的楷模是我們行動的指明燈。</h3> <h3> 努力學(xué)習(xí)，提升自我。是一名校長錘煉自我，實現(xiàn)引領(lǐng)的必經(jīng)之途。講座中，孫主任推薦大家閱讀《給教師的閱讀建議》《做成功教師的38個切入口》《周國平論閱讀》《目送》等書籍，從而在書中汲取能量、傳承智慧，實現(xiàn)輻射引領(lǐng)帶動教師團隊的成長。<br> 同時，深入進(jìn)行課題研究也是一名校長引領(lǐng)教師成長的必備能力。在此，孫主任就如何確定課題，如何申報課題，如何研究課題做了細(xì)致明確的指導(dǎo)。并對目前我們申報課題的渠道路徑做了詳細(xì)介紹。鑒于此，孫主任對怎樣做課題研究推薦了一系列專業(yè)書籍。<br> <br> </h3> <h3> 另外，孫主任還著重強調(diào)做課題研究時要注重過程與方法，第一，保留好資料；第二，管理好電腦；第三，要學(xué)會思考。第四，總結(jié)撰寫成果。<br> 一言以蔽之，留意處處是資源，用心時時見成長。</h3> <h3><br> 一名校長應(yīng)有持久如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)今世界的竟?fàn)?，從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)力的競爭。著名經(jīng)學(xué)家泰普斯科特說:“未來的領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，未來最可靠的競爭就是克服障礙學(xué)習(xí)。＂<br> 學(xué)校承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)人オ、傳承文明的重任，一校之長更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)放在職業(yè)生命的首位，不斷提高學(xué)習(xí)能力。不僅自己堅持讀書學(xué)習(xí)，還要引領(lǐng)教師讀書學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，培育學(xué)習(xí)型教師。<br> 邵學(xué)軍名校長工作室深諳，讀書學(xué)習(xí)是個人成功和治校成功的智慧源泉。因此，在工作室啟動儀式上邵校長親自為每一位成員贈送書籍《學(xué)習(xí)的格局》，期望大家一起在讀書分享的過程中看見教育、看見孩子、看見自己！<br></h3> <h3> 新泉中學(xué)梁彩云校長從“格局”這個詞語開始，用剝洋蔥的方式層層剖析，絲絲入理，帶著大家在《學(xué)習(xí)的格局》這本書中尋找真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力的密碼。<br><br> “人若沒有高度，看到的全是問題；人若沒有格局，看到的全是雞毛蒜皮?！蔽艺J(rèn)真思考了“格局”一詞的含義：格，對認(rèn)知范圍內(nèi)事物認(rèn)知的程度;局，指認(rèn)知范圍內(nèi)所做事情以及事情的結(jié)果。格局，就是指一個人的眼界和心胸和體現(xiàn)出來的外在狀態(tài)。做人、做事要有格局，同樣，學(xué)習(xí)也是有格局的，格局有大有小，如何讓父母對孩子的學(xué)習(xí)有一個大的格局，如何培養(yǎng)孩子成為一個有大學(xué)習(xí)格局的人。為什么孩子學(xué)習(xí)很努力很認(rèn)真成績卻不好? 我們往往歸咎于學(xué)習(xí)效率不高，才會事倍功半，或者學(xué)習(xí)方法有問題，做了太多無用功。這些都是籠統(tǒng)的一個說法，好像并不能真正去對癥下藥找到低效的“病因”。<br> 《學(xué)習(xí)的格局》書中是這樣解釋的，美國著名的視聽學(xué)習(xí)專家埃德加戴爾在20世紀(jì)50年代就最早提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。從金字塔學(xué)習(xí)理論中可以看出，學(xué)習(xí)分為被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)的“知識留存率”比主動學(xué)習(xí)的“知識留存率”要低。主動學(xué)習(xí)能激發(fā)人自然探索的好奇心，好奇心是興趣的開始，會激發(fā)強烈的自我成就感，能建立對自己負(fù)責(zé)任的能力。而我們的孩子學(xué)習(xí)大多數(shù)情況是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就必須要將學(xué)習(xí)的方法由被動的“聽、讀、看”轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，去做、實踐、討論、教授給他人。學(xué)習(xí)的方法都大同小異，孩子也好成人也好。肯定是主動學(xué)習(xí)，并且學(xué)以致用，才能真正掌握到知識。二、為什么同一個老師教，有的孩子卻聽不懂，學(xué)不會?作為家長可能經(jīng)常會遇到這種情況，孩子在課堂上聽講好像都聽懂了，可回家作業(yè)卻不會做。是不是孩子當(dāng)時真的理解了老師所講的內(nèi)容呢?聽懂了和理解了是不同的。聽懂只是表面上能聽懂老師所講的知識，能聽進(jìn)去，知道。但不一定真正理解。黃靜潔老師介紹了美國教育心理學(xué)家布魯姆首創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)”。提出了三步鞏固基礎(chǔ)知識提升孩子的底層理解力。解碼能力鏈接新舊知識的能力3、深度認(rèn)知能力而這三步提升底層理解力都可用一種叫“剝洋蔥法”來嘗試?！皠冄笫[法”顧名思義是，一層一層去了解孩子對知識掌握的理解力。一層發(fā)現(xiàn)一個問題，一層去解決一個問題，一層比一層更有深度，更有效幫助孩子提升理解力。在對待孩子不理解知識點的時候，家長不應(yīng)該過早評判孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，而應(yīng)該多想想如何從工具、方法、體驗和實踐四個方面來幫助孩子看到自己為什么不理解哪些內(nèi)容是理解的，哪些又是不理解的。幫助孩子逐步去解碼知識。三、為什么說自律比孩子的智商還重要，自律還會成為孩子成長的關(guān)鍵競爭?說到孩子自律，相信很多家長都會撓頭覺得這是一個老生常談又讓人頭痛不已的問題。 荀子曾說：君子博學(xué)而日三省乎已，則知明而行無過矣。在我國古代，有一位自律的人物，他叫管寧。管寧和華歆原為朋友，也都是讀書人，一天兩人一同在席子上讀書，門前經(jīng)過一位穿著冕服坐著軒車的人，華歆便分了神，將注意力放在那個人的身上，而管寧仍在讀書。后來，管寧便與華歆分開了席子坐。管寧憑著他的自律，最終學(xué)有所成。 作為學(xué)生，最重要的就是學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會自律。成功源于自律一個人若沒有果斷的品質(zhì)，他就永遠(yuǎn)不能算一個獨立的人。所以我們應(yīng)該自己管理自己，學(xué)會自律。所以如何讓孩子學(xué)習(xí)自律的關(guān)鍵是要從正確的他律開始。這就需要父母要有一個科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式。<br> 如何幫助孩子更好的自律，先從給孩子立規(guī)矩開始。在給孩子立規(guī)矩的時候需要注意下面三點:1、沒底線的規(guī)矩，不成規(guī)矩2、沒彈性的規(guī)矩，不是好規(guī)矩3、不關(guān)注情感的規(guī)矩，很難執(zhí)行下去。<br> 俞敏洪在推薦序中寫到:我曾經(jīng)在《在絕望中尋找希望》一書中寫過學(xué)習(xí)的三種境界:第一是為了找工作而學(xué)習(xí)，什么專業(yè)畢業(yè)最好找工作就學(xué)什么;第二是因為興趣，確實是因為深深喜歡自己學(xué)習(xí)的專業(yè)，畢業(yè)后能不能找到工作是其次的;第三是因為使命感而學(xué)習(xí)，或擁有“為往圣繼絕學(xué)”的崇高，或懷抱“為萬世開太平”的志向。這三種學(xué)習(xí)境界，代表著三種學(xué)習(xí)格局。我們想想在讓孩子學(xué)習(xí)的時候，想讓孩子為哪種境界去學(xué)習(xí)。也請問問孩子，究竟要為哪種目標(biāo)去學(xué)習(xí)!<br> 這本《學(xué)習(xí)的格局》不僅僅講學(xué)習(xí)的方法，更重要的傳遞一種學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)是有格局的。格局大與小，在于我們老師和父母。<br> 大格局是一種智慧，大智若愚；大格局是一種境界，大勇若怯；大格局是一種深度，大音希聲；大格局是一種品性，大巧若拙；大格局是一種姿態(tài)，大象無形。而你讀過的書，走過的路，遇到的人，這些就決定了你的人生視野，也構(gòu)成了你的人生格局！</h3> <h3> 天沐小學(xué)李學(xué)琴校長結(jié)合自己的切身體會，就《學(xué)習(xí)的格局》給自己的啟發(fā)和思考和大家做了深入交流。<br> 她說，《學(xué)習(xí)的格局》這本書不僅僅講解了孩子學(xué)習(xí)的理念和方法，更是一本打通家長自身學(xué)習(xí)與人生格局的書。在這本書中處處都體現(xiàn)出父母是孩子的榜樣，言傳身教是對孩子最好的教育，每一位優(yōu)秀的孩子背后一定有一位優(yōu)秀的家長。作者黃靜潔用智慧和格局為世界教養(yǎng)孩子的理念讓我們欣然贊同。<br> 該書講解了許多學(xué)習(xí)的方法，從簡單到復(fù)雜，讓孩子從小到大養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且很多的方法都是成人可以用的，這不僅是一本對培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣有益的書，還是一本從學(xué)校角度做好家校共育的橋梁書。<br> 作為一所學(xué)校的管理者，該書中提到的很多可以推而廣之的指導(dǎo)學(xué)生有益終身的學(xué)習(xí)方法完全能夠應(yīng)用在我們的教學(xué)當(dāng)中。李學(xué)琴校長選了二個學(xué)習(xí)方法模式與大家分享:1、向外輸出法。蒙臺梭利說過我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。這就要求知識必須得自己做過才能夠掌握，才能夠記住。因而學(xué)過的的知識，向外輸出法是最好的檢驗自身真正掌握了知識的捷徑。書中說道：向外輸出法分為文字輸出和語言輸出，大多數(shù)時候，我們在課堂上所學(xué)的知識，需要的是做到文字輸出。一篇文章一本書自己看過之后，是否真正的掌握了文字是最好的表達(dá)方式。自己看過的知識經(jīng)過頭腦思考，再用筆寫出來，一目了然就能夠知道自己具體掌握了多少知識，這就是為什么人要做題測試，因為這種方法可以快速的檢驗到所學(xué)知識的掌握情況。語言輸出比文字輸出又稍微多了一些難度，這需要孩子能夠有不膽怯的對別人表達(dá)自己。通過語言輸出，不僅可以鍛煉人的思維能力更能夠鍛煉一個人的膽量以及自信心。2、康奈爾筆記法康奈爾筆記法能夠讓孩子學(xué)會抓住學(xué)習(xí)中的要點，康奈爾筆記法是由美國卡內(nèi)爾大學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)中心的主任沃爾特鮑克博士研發(fā)的。這個筆記法包含三個層次的學(xué)習(xí)能力，記錄要點，收納關(guān)鍵詞，總結(jié)思路。它的筆記法主要是把筆記本分成了三個區(qū)，右上方叫做記錄區(qū)，左上方叫做線索區(qū)，底部叫做總結(jié)區(qū)。運用康奈爾學(xué)習(xí)法要求孩子學(xué)會用最精煉的語言，把老師在課堂上的講課重點記錄下來，并且學(xué)會做好課前預(yù)習(xí)，只有這樣才能夠跟上老師的講課節(jié)奏。作者黃靜潔在書中展示了不同年齡階段的孩子，用不同的表達(dá)方式在康奈爾筆記上記錄自己的所學(xué)內(nèi)容，既加深了孩子對所學(xué)知識的運用，也讓孩子對所學(xué)的知識運用點線法的方式，把所學(xué)內(nèi)容連接起來運用這個筆記法，有助于讓孩子學(xué)會記錄歸納和復(fù)盤，通過整理筆記，了解自己的不足。<br> 另外，該書作者提出一個概念，那就是父母“弱”下去，孩子才會“強”起來。因而在自我成長的過程之中，每個人都需要自己承擔(dān)自己的責(zé)任，并且學(xué)會自律。但人都是有惰性的，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有人幫我們承擔(dān)責(zé)任的時候，自己就會不愿意承擔(dān)責(zé)任。如果父母把本該屬于孩子的責(zé)任扛到自己的肩上，那孩子就永遠(yuǎn)無法成長起來。在孩子自我成長的過程之中，我們不能因為不放心而不讓孩子自己動手，有一句話叫做多做多錯，不做不錯，但要培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，就必須要讓孩子學(xué)會犯些小錯，并能夠在錯誤中學(xué)習(xí)反省自身。一個人只有學(xué)會為生活，為自己負(fù)責(zé)，才能夠快速的成長起來，了解哪些是自己的責(zé)任。一個人是否已經(jīng)自我成長了起來，體現(xiàn)在于他是否能夠自律。孩子的內(nèi)心是從一個他律走向自律的漫長過程。在這個過程中，父母要學(xué)會放手，讓孩子自己成長起來，讓他體會到一旦不自律就要自己去承擔(dān)責(zé)任和痛苦。<br> <br> 接著，李學(xué)琴校長用自己女兒的成長經(jīng)歷對《學(xué)習(xí)的格局》中的觀點進(jìn)行驗證，提到了她是如何幫助孩子突破學(xué)習(xí)的“舒適區(qū)”，進(jìn)入“學(xué)習(xí)區(qū)”，避免孩子進(jìn)入超水平的“恐慌區(qū)”，從而成就一個優(yōu)秀的孩子的歷程。最后，李學(xué)琴校長感謝邵校長名師工作室為大家推薦《學(xué)習(xí)的格局》這本書，讓我們在反觀自己為人父母自我學(xué)習(xí)的同時，能更深地審視自己的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成自己孩子，用自己學(xué)習(xí)的格局去影響自己和學(xué)生的人生。</h3> <h3> 分享產(chǎn)生智慧，凝聚產(chǎn)生希望。邵學(xué)軍名校長工作室所有成員，在這勝日里尋著芳蹤、覓得路徑。一起發(fā)揮團隊力量，服務(wù)教育事業(yè)，為云岡教育開辟一片新天地！</h3>
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