五年級組-揚帆起航讀書會

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高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。讀書是每個學(xué)生的必修課，我有一種思想，你有一種思想，交換后，我們每個人都有兩種思想。為了激發(fā)老師們的讀書興趣并擁有這種思想，我們組開始“揚帆起航”了。 　　今天讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的第4條建議，深有感觸。我是一個高年級的語文教師，也深深地體會到，許多落后的學(xué)生并不是能力不行，而是基礎(chǔ)沒有打好。只要認(rèn)真的輔導(dǎo)，他們是完全可以趕上去的。我們一定要做到:把那些好像是知識的“地基”的基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。 --王日娜 　　通過閱讀《給教師的建議》這本書，使我對“因材施教”的問題有了新的感悟。在我們的教育教學(xué)中，常常會面對班里許多令人頭疼的問題：為什么越在高年級就會出現(xiàn)一些落伍的的學(xué)生，很多教師都從學(xué)生身上找原因，什么不知道學(xué)習(xí)了，腦子笨了，家長不配合等等；從不從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問題后，直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。也就是缺乏“因材施教”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”，教師就必須對這“個別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點等等，并且要運用到實際課堂中去，為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進(jìn)步。因此在之后的教學(xué)中要注意這一點，結(jié)合學(xué)生實際情況去個性化布置作業(yè)。 --許鑫 --宋艷婷 　　最近讀了?給教師的建議?，讓我記憶最深刻的是第八條關(guān)于獲取知識的內(nèi)容，要想學(xué)生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學(xué)生的思考，教師就要提前設(shè)計好哪些東西要講而哪些東西要留著不講，那么沒有講完的知識就像給學(xué)生的思維埋下引線，激發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生思考后還存在困惑后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的收獲會更深刻，這和維果斯基的最近發(fā)展理論也是不謀而合，找準(zhǔn)學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生跳一跳“摘桃子”。--蘇燕 　　今天再次讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第二條 “教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”感觸頗多，教師要想提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，必須每日不間斷地讀書，與書為伴，跟書籍結(jié)下終生的友誼。如潺潺小溪，每日不斷，注入思想大河。惟其如此，不斷補充自己知識的大海，教學(xué)上才會游刃有余，左右逢源。--孫雄 　　最近在讀前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，暫有以下心得：作為數(shù)學(xué)老師，我想從書中得到關(guān)于數(shù)學(xué)教育關(guān)于學(xué)生思維培養(yǎng)方面的建議，所幸，看了這本書的前四分之一，我已經(jīng)找到了部分答案：數(shù)學(xué)教育中學(xué)習(xí)的主動性和思維的靈活是直接聯(lián)系的。我們應(yīng)該嘗試這樣一些方法：1.給學(xué)生以尊重，有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)。2.給學(xué)生以成就感，“形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃著想成為一個好人的火花的哪個角落的一條蹊徑”。3.在復(fù)雜概念的學(xué)習(xí)之前，推薦給學(xué)生閱讀相關(guān)科普書籍，我覺得我們學(xué)生的閱讀時間很多，但數(shù)學(xué)類閱讀書目太少，科技是第一生產(chǎn)力，我們應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面，根據(jù)蘇霍姆林斯基所說，廣泛的閱讀給“教材創(chuàng)造了一個智力背景”。4.關(guān)于后進(jìn)生：“用驚嘆、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱”，給學(xué)生以贊美和欣賞。5.關(guān)于知識：“只有當(dāng)知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱為知識”，我們怎么讓我們的數(shù)學(xué)知識占據(jù)學(xué)生思想，激發(fā)他們的興趣呢？用作者的辦法就是與生活自然的充分的體會和聯(lián)系，盡量使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。6.關(guān)于定理公式的記憶：“哪些沒有思考過足夠數(shù)量的事實而單純背誦抽象概括的學(xué)生，就不會思考應(yīng)用題，不能用思維把握住各個數(shù)量的依存關(guān)系”，根據(jù)這條建議，在長方體表面積的計算上，我沒有急于告訴學(xué)生公式，而是在學(xué)生充分練習(xí)后再總結(jié)公式。7.關(guān)于課堂：“哪些東西是要講透的，哪些東西是要有所保留而不必說盡的”，課前備課中，應(yīng)該思考好這兩個問題。8.關(guān)于復(fù)習(xí)：檢查學(xué)生的知識，不要求機(jī)械重復(fù)學(xué)過的東西，而是對事實進(jìn)行更深入的分析，揭示各種現(xiàn)象之間的新的因果聯(lián)系。 蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育家，他的分析鞭辟入里，讓人警醒，給人啟發(fā)，我覺得這是一本很好的教育類書籍，對教師的幫助極大，讀完的章節(jié)也應(yīng)該時常翻回來看一看，提醒提醒自己。--樊祥浩 　　在我們的教育工作中，對后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一，這樣說沒有一位老師是不贊同的，總有那么幾個學(xué)生，頭一天學(xué)過的東西第二天就忘了，一個詞語寫了十幾遍，回頭再寫的時候還是不會，班里就有這樣兩個孩子，現(xiàn)在五年級了，基本的字詞還是問題，考十個錯九個，今天補錯了明天繼續(xù)考，結(jié)果還是錯，其實他們付出的時間比別人多很多，沒有任何辦法可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。讀了給教師建議第六條，一下子給我指明了方向，讓他們閱讀，閱讀能給他思考，要比死記硬背強(qiáng)的多，他從書中看到的東西越多，他的接受能力也就越好，這樣，就有希望讓他接受多一些的東西，有了方向，馬上行動。--賀培英 　　讀了《給教師的建議》第62——65條建議，讓我對“思考”這個詞眼有了更深的理解。在《讓學(xué)生生活在思考的世界里》大師這樣說：“有一種可怕的危險——這就是學(xué)生坐在課桌后面而無所事事，每天6小時無所事事，月復(fù)一月，年復(fù)一年地?zé)o所事事。這樣會使一個人走入歧途，在道德上敗下去……” 讀到這里，我不由得想到了班上寧寧同學(xué)，現(xiàn)在已是五年級的學(xué)生，可是作業(yè)還得老師盯著完成，稍有放松，他就掉隊。而且在家里寫作業(yè)也是必須家長坐在其身邊，反復(fù)的提醒才能完成，家長只要哪一天不在家或者出去走一圈回來，會發(fā)現(xiàn)他又開小差了，他的時間都去哪兒了？發(fā)呆、玩橡皮……磨磨蹭蹭，最終發(fā)現(xiàn)什么事情都沒有做好。五年級的學(xué)生應(yīng)該有自我約束能力了，但他卻始終難以約束自己，經(jīng)常在別人奮筆疾書時發(fā)呆，無所事事，這樣下去他將如何應(yīng)付高一年級的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)踏上社會之后，他又將如何勝任他的工作。五年級的學(xué)生卻沒有獨立思考的能力，這是多么可怕的一件事。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？書中也提到:是這些學(xué)生在聽課時，沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)和積極思考的狀態(tài)，所以就會離我們的課堂越來越遠(yuǎn)。可見，學(xué)校教學(xué)不能簡單停留在讓學(xué)生掌握教科書中的知識中，我們更應(yīng)該教會學(xué)生獨立的思考，讓學(xué)生變得更聰明。書中還特別強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生生活在思考的世界里，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)生活中最美好的事物，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。 ——王曉紅 在閱讀《給教師的建議》這本時，使我對作為一名數(shù)學(xué)教師又有了一個全新的思考，數(shù)學(xué)課的根本任務(wù)不只是教會學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本的技能，應(yīng)該把枯燥乏味的數(shù)學(xué)變成適合每一個孩子口味的“好吃有營養(yǎng)”的美餐，保護(hù)和培養(yǎng)好每一個孩子的自尊感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到歸屬感的同時感受到生活的美好，在數(shù)字與符號的運動過程中去滋潤他們快樂成長。正如書中的第一條所說“請記住:沒有也不可能有抽象的學(xué)生”,學(xué)生在課堂上不能夠投入學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋，做小動作……是學(xué)生沒有享受到腦力勞動的成功樂趣，這時的教師就應(yīng)該采取因材施教，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。每個孩子由于智能結(jié)構(gòu)不同，在學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)和體驗也不同，用同一種教法應(yīng)對不同的孩子，其結(jié)果必然會產(chǎn)生部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的饑餓者和困難者，所以作為一名數(shù)學(xué)教師我們的眼里不僅僅要有數(shù)學(xué)，更要有孩子，重視每個孩子的個性特點。 ---劉曉燕 　　蘇霍姆林斯基說：” 在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。學(xué)生生活在思考的世界里，── 這就是教師點燃起來的勤學(xué)好問、渴求知識的火焰……我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對書籍的不可遏止的向往“ 。解放學(xué)生思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。這就要求教師首先樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，而自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)該改承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任？教師固然應(yīng)該承擔(dān)，但學(xué)生若意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)生永遠(yuǎn)在昏昧等待中。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上時，學(xué)生自己的擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時才是一種真正的學(xué)習(xí)。 ——萬世林 《給教師的建議》第3條：教師的時間和教學(xué)各階段的相互依存性本條指明了老師的許多時間耗費在了把“尾巴生拉上來”上，并分析了中高年級學(xué)生學(xué)業(yè)落伍的原因及解決策略。1.原因：不會學(xué)習(xí)，不會掌握知識的結(jié)果。2.對策:教會學(xué)生熟練地讀和寫。讀能達(dá)到閱讀自動化程度，即閱讀的同時能夠思考，思考的同時能夠閱讀。也就是用視覺和意識來感知所讀材料，逐步使之趨向精細(xì)化，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，脫困。而寫是要求掌握迅速地、半自動化的書寫的能力。即能夠在書寫的同時進(jìn)行思考，使字母、音節(jié)、詞等的寫法不占據(jù)學(xué)生的注意力的中心。3.反思:對于學(xué)困生我也曾試過用閱讀扭轉(zhuǎn)，可惜在考試指揮棒下，操作困難太多，夭折了。對于他們來說，就書寫生字這一基礎(chǔ)，就會花去他們大全部的精力，這樣的情況下哪有時間能保障閱讀？何況他們的識字量和讀思的能力都很有限。但站在長遠(yuǎn)角度考慮，學(xué)會熟練的讀寫還是至關(guān)重要的。那么如何才能使學(xué)生的讀與寫達(dá)到自動化的程度？還得在日常訓(xùn)練上下功夫。比如:讀，要充分地借助課內(nèi)的閱讀教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生一邊讀、一邊想、一邊記的能力，同時在習(xí)得方法的前提下，還要有大量的課外閱讀鞏固積累，量變達(dá)到質(zhì)變，這樣學(xué)生的閱讀自動化才能慢慢形成。寫亦是如此，基礎(chǔ)的字詞常抓不懈，保證人人都過關(guān)，為后面的一句話，一段話書寫打好基礎(chǔ)，避免錯字連篇，或者干脆寫不下去。 ——陳瑞穎 　　看了《教師的時間從哪里來》后，我真的觸動很大。我也常抱怨沒有時間，忙啊。每天早早到校很晚才離開學(xué)校。備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的問題，已有點應(yīng)接不暇，還要忙看生活中瑣碎的事情。正當(dāng)我看不清方向時，蘇霍姆林斯基告訴了我答案一教師的時間從讀書中來?！爸挥忻刻觳婚g斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。”可謂是“柳暗花明又一村’我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂總是那么得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，不管學(xué)生出現(xiàn)什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引號，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂,也做了精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力教得費力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時的點點積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗用一輩子來備課，而我只用課前的幾個小時來備課“書到用時方恨少，效果當(dāng)然不同。 --撖茹 蘇霍姆林斯基提出“孩子一個幸福的童年，一個精神充實、心靈自由的童年”。我覺得，當(dāng)今孩子心靈不自由的根源在于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，在于“學(xué)習(xí)知識成為孩子表現(xiàn)的最主要的領(lǐng)域”。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大"。我們的中小學(xué)生從早到晚都在圍繞著學(xué)校的教科書和練習(xí)題，甚至周末還要在家長的安排下上各種各樣的興趣班、補習(xí)班，學(xué)生根本沒有自由安排的時間，更沒有自由時間去發(fā)展自己的興趣愛好。長時間地從事一件枯燥的腦力勞動，帶給孩子的是對學(xué)習(xí)愿望的降低，學(xué)習(xí)興趣的減弱，這不僅對孩子智力的發(fā)展是沒有多大益處的，甚至對孩子的健康都造成威脅。教育的現(xiàn)狀我們無法改變，但我們可以提高課堂效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，給孩子們更多自由的時間去支配。 ——李承勇 　　思考教材是上課的一個階段 大概每一位教師都遇到過這種現(xiàn)象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學(xué)的內(nèi)容，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，班上大半的學(xué)生對學(xué)過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在完成家庭作業(yè)時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，并沒有察覺到這些困難。 蘇霍姆林斯基在書里說： 懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進(jìn)行思考。這一點給了我很大的啟發(fā)和思考。教學(xué)的時候，我們快速的想讓孩子在有效的時間內(nèi)汲取更多的知識，卻忘了培養(yǎng)或者說檢測他們掌握知識的能力。就比如我們在常做的記敘文賞析句子題里，三步走，每一步很清晰的交給過學(xué)生。 每次講的時候?qū)W生都說聽懂了，然而每次換篇文章就又錯了。其實很多時候不是我們孩子做題的方法沒學(xué)會，而是共情的能力不強(qiáng)。當(dāng)真正成為一位語文老師我才明白，上學(xué)的時候經(jīng)常會聽到學(xué)習(xí)好的同學(xué)說我就是憑借語感做出來并不是刻意隱瞞學(xué)習(xí)方法或是炫耀。在文科類學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讀書的能力，讀懂文本的能力遠(yuǎn)比掌握知識本身更重要。這其實給語文老師提出了更高的要求，怎樣在潛移默化中傳達(dá)并讓孩子掌握文本的信息，這是我們努力的方向。--吳敏