<p> “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，3月26日，我校一行七人來到開元中學(xué)參加大概念教學(xué)培訓(xùn)。一場春雨悄然而至，仿佛預(yù)示著我們將接受一場新理念的洗禮。</p><p> 首先，開元中學(xué)王玉斌校長致歡迎辭。他的講話鏗鏘有力，讓我們感受到了這所學(xué)校朝氣蓬勃的生機(jī)。</p><p> 然后任燕老師為我們做大概念教學(xué)的報(bào)告，她是IB-MYP(中學(xué)項(xiàng)目)課程方面資深專家，培訓(xùn)官授權(quán)官方訪問官，成都美視國際學(xué)校IB部中文組長。我們感慨于她年紀(jì)輕輕，就有如此豐富的經(jīng)歷和高深的學(xué)識。</p><p> </p> <p> 她的報(bào)告主題是《概念驅(qū)動探究——核心素養(yǎng)的落實(shí)》，關(guān)于核心素養(yǎng)我們已經(jīng)有了初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是我們?nèi)缃竦慕虒W(xué)目標(biāo)，但如何落實(shí)呢？這也是困擾我們教學(xué)的一個難題。而任燕老師的報(bào)告提現(xiàn)了當(dāng)今教學(xué)的潮流，那就是大概念教學(xué)。那什么是大概念呢？這里的概念和我們平時理解的有所不同。</p> <p> 大概念有不同的知識層級結(jié)構(gòu)（見上圖），它是指能反映學(xué)科的特質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力，具有超越課堂的持久價值和遷移價值的原理、思想和方法。分析和把握大概念，可以把握知識間的本質(zhì)聯(lián)系和縱橫關(guān)系。對事實(shí)、具體概念進(jìn)行抽象概括、一般化或系統(tǒng)化等思維加工活動，可以幫助學(xué)生形成知識間縱向向上的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從中獲得更有普遍意義的大概念，實(shí)現(xiàn)知識的拓展和知識結(jié)構(gòu)的改造。將抽象概括獲得的大概念用來指導(dǎo)或運(yùn)用于解決具體問題，是知識縱向向下聯(lián)系的過程，是促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。</p> <p> 因?yàn)檫@種大概念教學(xué)對學(xué)生的能力發(fā)展是非常有幫助的，所以一些前沿地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)開展了這樣的課程，任燕老師主要從概念與課程設(shè)計(jì)、概念與評估、概念與教學(xué)、概念與超學(xué)科探究四個方面結(jié)合她的實(shí)際教學(xué)介紹了大概念教學(xué)的實(shí)施過程。</p> <p> 她以語文教學(xué)為例，提出了七個大概念，當(dāng)然，大概念并不是由教師本人提出的，而是由專家制定好的，她是將這七個大概念作為工具拿來設(shè)計(jì)教學(xué)，面對不同的教學(xué)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，但都離不開這七個大概念的使用。</p> <p> 任老師進(jìn)一步拿出語文八年級第三單元為例，講述自己在大概念教學(xué)下的單元備課與思考，體現(xiàn)大單元備課與教學(xué)。從編寫教材意圖的角度從高處審視文章的選取，同時還有對教材的補(bǔ)充資源。所謂學(xué)生需要一杯水，教師準(zhǔn)備一湖水。</p> <p> 任老師進(jìn)一步以課文《三峽》為例，講述對文章的理解和思考，同時制定出引導(dǎo)學(xué)生思考的支架問題，這樣的問題極有深度，這與我們傳統(tǒng)語文教學(xué)有很大的不同，也是我們需要思考的。</p> <p> 然后任老師拋出這樣的表格引領(lǐng)我們思考找出文章寫作的規(guī)律，這是讓我印象最為深刻的，我作為一名歷史教師也只能從寫作背景上探究一二，而任老師卻提出了很多的概念性理解，著實(shí)讓我嘆服。我認(rèn)為這也許能幫助語文教師的教學(xué)打開些思路。</p> <p> 任老師用思維導(dǎo)圖示范用大概念勾連上下單元。這樣用思維將知識構(gòu)成體系，知識點(diǎn)不再單一與零散。供語文老師們參考。</p> <p> 這是任老師制定的語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)與量規(guī)，以學(xué)生為主語，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，與我們傳統(tǒng)的三維目標(biāo)不同，它分為三個不同水平，體現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)到高中不同的發(fā)展階段。</p> <p> 同時附上學(xué)生的反思使素養(yǎng)目標(biāo)落地生根，學(xué)生在這一過程中明確自己的學(xué)習(xí)程度，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。</p><p> 整個過程從教師單元備課到單課備課再回到單元之間的聯(lián)系以及整個語文寫作的規(guī)律，從教師思考提出支架問題，到觀察學(xué)生、了解學(xué)情，再到學(xué)生評價反思，圍繞大概念的教學(xué)實(shí)施，其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對教師的研究能力和教學(xué)能力都是巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱吞嵘?lt;/p><p> 這次培訓(xùn)讓我們收獲頗豐，新時代的學(xué)生需要新時代的教育，我們需要緊跟前沿，學(xué)無止境，不斷探索，追求卓越，為成為新時代的優(yōu)秀教師而努力奮斗。</p>
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