【朱蘆中心小學-馬倩倩】—新征程?新起點?新目標

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學習了浙江大學劉徽教授的大概念教學：素養(yǎng)導向的課堂轉型，受益匪淺。從兩個方面闡述，一、核心素養(yǎng)與課堂教學轉型；二、大概念視角下的單元整體教學。 信息時代對人才的要求不同，人工智能已經進軍各個行業(yè)！教育的模型：從教育的層級結構到教育的網(wǎng)狀結構。 真實性是核心素養(yǎng)的精髓，鐘啟泉說過：“不是既有知識的再現(xiàn)，而是新知識的產生；不是知識的記憶，而是基于先行知識的學術探究；不是學校中封閉的知識成果，而是具有“超越學校價值”的知識成果” 深度學習在很大程度上就是要學會遷移，即能將所學的知識和技能在真實世界中得以運用。如何才能連接學校教育和真實世界，實現(xiàn)深度學習，教學中“大概念”的建立是關鍵之所在。 大概念“大”的內涵不是“龐大”和“基礎”，而是“核心”。其次，理解“概念”?！案拍睢钡挠⑽氖恰癷dea”，而非“concept”，因此，大概念可以是概念，但不局限于概念，也可以是觀點?？傮w而言，大概念有以下幾個特點:1. 有一定的抽象性，但來自具體生活現(xiàn)象的概括;2. 不是一個事實，而表現(xiàn)為一種觀點，可以不斷被論證和討論;3. 反映了專家的思維方式，答案是多元的、變化的。 在圍繞“大概念”開展的學習中，一方面，隨著知識的學習我們在不斷地加深對大概念的理解；另一方面，因為有大概念這個連接點，我們的知識學習會因為有附著點而被賦予意義，所以掌握得更加牢固。在這樣的學習中發(fā)展起來的大概念會成為我們知識的生長點，學生靠大概念自主學習的內容遠比教師教得要多，并且在他們的未來持續(xù)發(fā)生作用。