<p class="ql-block">春暖花開的季節(jié)，我們在網上視頻學習了劉徽教授的大概念教學：素養(yǎng)導向的課堂轉型，這次學習讓我們受益匪淺，讓我們在這個暖暖的季節(jié)里共同實踐，共同進步！</p> <p class="ql-block">首先，大概念是從具體中概括的抽象。其次，大概念是從具體中來、到具體中區(qū)。在表現形式上，大概念主要有三種形式：1.概念。是指對一類具體事物本質特征的抽象概況。它是大概念一種典型表現形式。2.觀念。表現為一種看法和觀點，常常反映了概念與概念的關系。3.論題。也有些大概念很難有明確的答案，這時可能表現為“論題”，主要出現在人文藝術領域。</p> <p class="ql-block">真實性是核心素養(yǎng)的精髓</p> <p class="ql-block">深度學習的目標使學生獲得成為一個具有創(chuàng)造力的，與人關聯的，參與合作的終身問題解決者的能力和傾向。</p><p class="ql-block">深度學習等于真實性學習。為未來學生能解決真實情境中的問題而學。在真實中學，向真實而學！</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">深度學習=真實性學習</p> <p class="ql-block">中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發(fā)2017年9月24日《關于深化教育體制機制改革的意見》</p> <p class="ql-block">創(chuàng)新的機制———遷移</p> <p class="ql-block">創(chuàng)新的產生</p> <p class="ql-block">布魯納的“結構”———大概念的原型</p> <p class="ql-block">大概念和它的概念小伙伴們</p> <p class="ql-block">大概念———遷移之錨</p> <p class="ql-block">大概念與小概念</p> <p class="ql-block">理解大概念的“概念”：不僅限于概念</p> <p class="ql-block">跨學科大概念</p> <p class="ql-block">劉教授還結合翔實的案例，闡述了在學科教學中，如何基于大概念開展單元教學。如在數學中，建模是根據具體的問題，提取關鍵的數學特征，并考慮特征之間的關系；轉化反映了簡化問題的思想，向未知的、陌生的、復雜的問題通過演繹、歸納轉化為已知的、熟悉的、簡單的問題。</p> <p class="ql-block">大概念提取的八條路徑：自上而下——課程標準，學科核心素養(yǎng) ，專家思維，概念派生；自下而上——知能目標、生活價值、學習難點、評價標準。在大概念教學過程中，要經歷準備-建構-應用三個階段，劉教授圍繞目標設計、評價設計、過程設計等結合實例分別進行了解釋，如在評價設計時，要考慮問題情境的真實性、復雜性和吸引力。</p><p class="ql-block">我們要重視大概念教學，使課程內容結構化、情境化，落實核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">春天總是這樣帶著希望如約而至，讓我們在大概念教學的春風中一起學習，共同成長！</p>
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