多文本閱讀教研

東城區(qū)實驗學校，孟倩

何為閱讀？真正的閱讀不是潮平兩岸闊，而是橫看成嶺側成峰；真正的閱讀不是一目十行，日行千里，而是驀然回首，燈火闌珊。談到“多文本閱讀”，許多老師看到后可能會一頭霧水，是呀，這個“多文本閱讀”到底是怎么一回事？請大家跟隨曹楠老師和吳琳老師的腳步一起來看看多文本閱讀的廬山真面目吧！ 　　第一節(jié)課是曹楠老師帶來的《按“題”索驥》。上課伊始，曹老師帶領學生回顧學過的提高閱讀速度的方法，隨后出示秒表，引導學生用較快的速度閱讀《冀中的地道戰(zhàn)》。同學們從題目質疑，用集中注意力讀、連詞成句地讀、不回讀、跳讀等方法快速把握了文章的主要內容，并記錄下閱讀所用時間。 　　曹楠老師提出按“題”索驥這個詞語，點撥學生帶著問題去閱讀文章，能快速把握文章的主要內容。 　　出示《飛奪瀘定橋》和《威震敵膽的地雷戰(zhàn)》兩篇文章，引導學生完成自主學習單，把按“題”索驥的閱讀方法加以訓練和運用。 　　在講課過程中，曹楠老師引導學生進行小組討論，把課堂充分交給了學生，積極調動學生的主動性，讓學生在小組討論中有自己的收獲。 　　第二節(jié)課是吳琳老師帶來的《“畫”中情》。引導學生根據提示閱讀： 1.請集中精力快速閱讀，不回讀。 2.圈畫出關鍵語句，想象畫面，體會情感并作批注。 　　通過一邊讀一邊想象畫面，感受文章語言的魅力，了解人們之間美好的感情?！洞钍芬徽n讓我們感受到了鄉(xiāng)親們的和諧有序、相互謙讓的美好品質。 　　在《荷塘舊事》和《古井》兩篇課文中，學生們感受到了荷塘的美麗景色和小伙伴們的輕松自在的生活，這就是美好的童年和淳樸的民風，學生在學習過程中，既感受到了文中的畫面之美，更深刻體會到了情誼之濃。 正所謂“一切景語皆情語”！ 　　趙老師提出：1.教學設計中對于學情的預估不到位，很多時候，教師總是想當然的認為我該讓學生干什么？我這一步該怎么做？我需要學生達到什么境界？這就是為什么教師的教案設計在實施過程中，總是卡殼，課堂無法順利推進，課堂教學缺少支架和扶手，方法的梳理應該是是隨著教學的進度。2.對于學生合作，教師不是旁觀者，應該是參與者，引導者，要引導學生有序討論，有序發(fā)言。3.學習單，要盡量簡單，不要太繁瑣。 呂老師提出：1.教學設計中不要用實錄性語言、過于個性化的語言和口語化語言，要繼續(xù)改進語言表達。2.規(guī)范性書寫，關注教學設計中的數(shù)字、標點符號和字號的應用。3.注意各板塊層級要明確。4.教學設計中的每句話的意思要規(guī)范表述清楚。5.提前明確學習提示，不要口頭布置，不要在學生學習過程中不停提示。6.理清學習步驟與方法，引導學生有序討論與發(fā)言。7.問題預設，要盡量做到問題角度的多樣性。 　　我們是一線教師，要給學生一滴水，我們必須有源源不斷的活水。多文本閱讀教學模式不僅是提高學生的閱讀能力，對我們教師也意義非凡。 在平時的教學中，我想很多老師都有過“書到用時方恨少”的窘境，多文本閱讀，無形中逼著老師讀書，繼而帶動學生讀起來。 作為播種者，我們在中華民族偉大復興的腳步中舉足輕重。即使我們沒有什么高深的理念，沒有什么豐富的教學方法，但是只要我們讀了、想了、做了，每一點耕耘和進步都會轉化到我們的教學里，同樣，每一份收獲和積累都會體現(xiàn)在我們孩子的成長中。積微成著，希望我在今后的教學過程中都能一課一得，不斷進步！

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