“完美的教育懲戒有四個(gè)要素”

厚德載物

第一，是否需要？教師要根據(jù)具體情況判斷是不是非懲戒不可。 并不是所有的犯錯(cuò)都需要懲戒，有的比較輕微的或者說并沒有太大不良影響的錯(cuò)誤，就可以通過提醒或者暗示，讓孩子意識(shí)到自己做錯(cuò)了，這就完全沒有必要運(yùn)用懲戒。 有時(shí)候本來是需要懲戒，但由于孩子真誠(chéng)地意識(shí)到自己錯(cuò)了，真誠(chéng)地表示愿意改正，老師可以放棄懲戒，這種寬容本身對(duì)學(xué)生也是一種教育。 能不用懲戒最好不用。什么時(shí)候用懲戒，什么時(shí)候不用懲戒，這需要教師拿捏得當(dāng)。 什么時(shí)候非用懲戒不可呢？第一，犯的錯(cuò)誤比較嚴(yán)重；第二，孩子還沒有充分意識(shí)到自己犯錯(cuò)的嚴(yán)重性；第三，造成比較嚴(yán)重的的后果。滿足這三個(gè)條件，就必須通過懲戒來給犯錯(cuò)學(xué)生一記教訓(xùn)，一個(gè)警醒，一次心靈的震撼。 第二，什么時(shí)候？ 如果非用不可，教育者還要把握懲戒的最佳時(shí)機(jī)。 如果一犯錯(cuò)就懲罰，這是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)檫@樣一來，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)懲戒是老師強(qiáng)加給他的，他往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，這就達(dá)不到懲戒的目的。那什么時(shí)候懲戒比較好呢？ 我認(rèn)為，學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，教師先要和他平和而耐心地談心，與他一起分析錯(cuò)誤的原因和對(duì)自己、他人和集體所產(chǎn)生的不良影響，讓他意識(shí)到自己的確犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，必須承擔(dān)相應(yīng)的后果，而且要用一定的行為來消除不良影響。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到懲戒是需要的，意識(shí)到老師或者集體的懲戒并不是為了整他，恰恰是為了他的成長(zhǎng)，甚至犯錯(cuò)學(xué)生把來自老師和集體的懲戒當(dāng)作自己對(duì)自己的懲戒，體現(xiàn)出一種擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，這時(shí)候就是懲戒的最佳時(shí)機(jī)。 第三，何種方式？ 懲戒方式的選擇，要以具體的犯錯(cuò)的情況而確定。關(guān)于懲戒的方式，教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》有比較詳細(xì)的規(guī)定：點(diǎn)名批評(píng)、書面檢討、公益服務(wù)、適當(dāng)罰站、短期停課、回家受訓(xùn)以及校紀(jì)和班規(guī)所明確的其他懲戒措施。但無論采用怎樣的懲戒方式，懲戒都絕對(duì)不能是體罰，這是必須遵循的原則。對(duì)此，我不再贅述?？傊捎檬裁磻徒浞绞阶詈?，這考驗(yàn)著教育者的教育智慧。 第四，如何善后？ 懲戒之后怎么辦，如何讓教育真正深入犯錯(cuò)學(xué)生的心靈，這同樣檢驗(yàn)著教育者的教育藝術(shù)。從某種意義上講，教育懲戒只是教育過程當(dāng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，絕不是教育的終點(diǎn)，絕不能一懲了之。 因此，懲戒以后教師一定要通過各種方式，比如單獨(dú)和學(xué)生談心，給他以鼓勵(lì)，班集體也可以通過班會(huì)課和適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)給他一種撫慰與激勵(lì)，避免他的自卑感與孤立感。要讓犯錯(cuò)學(xué)生意識(shí)到，懲戒真的是為了自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，以后不但要盡量避免犯錯(cuò)，而且要把這次錯(cuò)誤當(dāng)作成長(zhǎng)的墊腳石，取得更大的進(jìn)步。這才是教育懲戒要達(dá)到的目的。 學(xué)生心中有熱情有微弱的光而教育的引導(dǎo)便是一把火點(diǎn)燃身心。