木令小學(xué) 龔慧蘭改變教師的教

木令小學(xué) 龔慧蘭

改變教師的教 木令小學(xué) 龔慧蘭 自從我校成立“空間教學(xué)錄”教研工作室以來我們就積極探索農(nóng)村在線教育的發(fā)展方式，以點帶面，先從設(shè)立兩個實驗班級開始進(jìn)行教學(xué)方法探索。結(jié)合目前教育發(fā)展現(xiàn)狀，我們開展了“混合式教學(xué)”實踐，希望把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻線上教學(xué)的形式將教學(xué)重難點前移。給予學(xué)生充分的時間，（線上和線下教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在師生共同探討中學(xué)習(xí)）盡可能的幫助學(xué)生打好和鞏固基礎(chǔ)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。通過實踐積累一定經(jīng)驗后，進(jìn)行推廣。 基于混合教學(xué)基本模式，我將“線上+線下”進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。希望能借此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，逐漸變成課堂中真正的主角。我在開展混合式教學(xué)前，將教學(xué)設(shè)計思路簡單分為三個板塊：一、錄制微課小視頻輔助學(xué)生課前學(xué)習(xí)。二、借助在線視頻、圖片、音頻等在課中為學(xué)生答疑解惑。三、利用電子白板、家長微信群等發(fā)布作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化。 教學(xué)時先播放微課或教學(xué)視頻，有時教師播放，有時學(xué)生自行播放，引領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以微課與教學(xué)視頻的制作和質(zhì)量是混合教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此我在微課和收集網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計上下了很大的功夫。微課錄制方面，從選擇錄制軟件、安裝、調(diào)試開始入手，僅僅簡單的準(zhǔn)備工作我就與同事們商討著做了半個月。完成初步任務(wù)后，我們分組實施行動，按照學(xué)校的統(tǒng)籌安排由我們實驗班的四位老師錄制微課，我是我校實驗班級二（1）班的班主任兼語文教師），考慮偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)生，接受能力相對弱，所以在微課錄制初期，我將上過的語文課程進(jìn)行仔細(xì)琢磨，并將上課時的課件圖片、PPT等進(jìn)行精簡壓縮，反復(fù)修改，并嘗試?yán)肞S等軟件在每一頁課件上嘗試加上我校的Logo，然后開始利用Camtasia Studio 8這個軟件進(jìn)行錄屏講解，最后在進(jìn)行剪輯加工時一幀一幀反復(fù)處理，如降噪、剪切、加轉(zhuǎn)場、特效以及背景音樂和字幕等都要做的很細(xì)心。這樣在微課發(fā)布到課前電子白板上，學(xué)生才能夠通過觀看微課，調(diào)動自己原有知識學(xué)習(xí)、思考，完成既定目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。等課后發(fā)布到家長微信群中時，學(xué)生可以再看微課，在家長的輔助下檢測自己在所學(xué)知識中不懂的地方，并及時的留言反饋。但因為留守兒童家庭情況的特殊性和偏遠(yuǎn)山區(qū)無網(wǎng)絡(luò)的影響，回家觀看在線學(xué)習(xí)這一步受到了嚴(yán)重的限制。我只能針對學(xué)生們反饋的各種問題進(jìn)行組織整理，進(jìn)一步去探索和改善自己的教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)設(shè)計更具靈活性和針對性。更加有針對性的教學(xué)設(shè)計和課題學(xué)習(xí)材料。 在授課過程中，我則嘗試?yán)枚喾N多媒體工具，如微課、博學(xué)寶軟件中的動畫學(xué)習(xí)、教育101PPT中的優(yōu)秀課件等對教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同步回答針對在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)問題。并且在課堂中抓住有利時機(jī)積極引導(dǎo)學(xué)生深入探究、聆聽他們的對話和參與到有需要的個人和小組當(dāng)中去，以問題為驅(qū)動，共同解決難題，并實現(xiàn)檢測、鞏固當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)成果。為了這一環(huán)節(jié)的有效實施，我還專門對學(xué)生的座位進(jìn)行了調(diào)整，優(yōu)差結(jié)合，以方便課堂當(dāng)中的帶動學(xué)習(xí)和共同探究。一般在上課前我都會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們則會在課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)。如在每日晨讀時同學(xué)們都要進(jìn)行拼音發(fā)音訓(xùn)練和拼讀，每天除了有安排好的小老師帶讀外，輪值小老師也會點開“悟空識字”APP，先帶著全班一起復(fù)習(xí)聲母、韻母、復(fù)韻母等的發(fā)音，然后對已學(xué)課文生字進(jìn)行拼讀和詞語累積朗讀。在新課導(dǎo)入階段，一般我會拋出幾個問題：“全文共有幾句話，幾個自然段？課文主人公是誰？發(fā)生了一件什么事？教會我們一個什么樣的道理？”然后學(xué)生們就會在“課文欣賞”朗讀視頻中進(jìn)行自學(xué)，緊接著我就會在他們自學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們以小組協(xié)作的方式，討論學(xué)習(xí)成果并作分享，讓他們成為課堂的主人。在適當(dāng)時機(jī)下，我則對他們的學(xué)習(xí)成果及時作出點評，并作出記分獎勵。有時，為檢測學(xué)生的討論情況和學(xué)習(xí)效果，我也會利用回顧思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生在課堂中上臺來到電子白板上玩他們比較感興趣的“小游戲”——如摘蘋果、青蛙過河、讓大樹開花等，通過開放式的學(xué)習(xí)形式調(diào)動學(xué)生參與的積極性。但是這種方式有利有弊，一段時間試驗下來，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)容易受周圍同學(xué)的影響，盲目從眾，不能給予我最真實的反饋，還有就是，因為時間的限制，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)測和診斷相對不足，成效評價不充分和不準(zhǔn)確。 在課后內(nèi)化提升中我曾嘗試?yán)枚嗝襟w工具，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)或設(shè)置作業(yè)，以及分步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固內(nèi)化。每天早上上完語文課之后，我就會在白板上留下“識字、寫字、閱讀、口語交際”等任務(wù)，學(xué)生們理由午飯和午休之間的空余時間到教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為豐富他們的閱讀量，有時也會提前在喜馬拉雅聽書和麥聲兒童故事電臺上為他們提前下好當(dāng)天的小故事，只要點擊播放就能聽到故事朗讀。而作業(yè)設(shè)置，考慮到低年級的特性一般課后作業(yè)留置的多為選擇題、判斷題，也有部分看圖寫作題。但是每次發(fā)布到教室電子白板上，只有部分同學(xué)會在無監(jiān)督的情況下自覺完成作業(yè)。而周末通過微信發(fā)布到家長群的作業(yè)，由于家長的配合度不高以及忽略了學(xué)生差異性等問題，所以不是每一個學(xué)生都能按要求完成線上鞏固練習(xí)。因此，在今后我也會針對學(xué)生比較集中的問題進(jìn)行重點突破和分層次設(shè)計，以期為學(xué)生們帶來更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)感受。