學(xué)海無涯，學(xué)無止境——記《幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)控手冊(cè)》讀書心得

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《幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)控指導(dǎo)手冊(cè)》里指向廈門市這樣一個(gè)區(qū)域，介紹了經(jīng)驗(yàn)、做法，既具有很強(qiáng)的操作性，又有利于整體、快速提升區(qū)域的幼兒園教育質(zhì)量，對(duì)幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論探索也有相當(dāng)?shù)膯l(fā)?！吨笇?dǎo)手冊(cè)》除了指標(biāo)，又有說明文本，說明文本包含了對(duì)指標(biāo)的解釋、說明以及對(duì)如何達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的建議。作為一名一線幼兒教師，通過學(xué)習(xí)《指導(dǎo)手冊(cè)》，分析幼兒園及班級(jí)的教育質(zhì)量問題并加以改進(jìn)，從而較好地實(shí)現(xiàn)外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)的結(jié)合。《指導(dǎo)手冊(cè)》將幼兒園保教工作按照實(shí)踐維度劃分為衛(wèi)生保健與安全質(zhì)量、教育環(huán)境質(zhì)量、課程質(zhì)量、集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、自主游戲質(zhì)量、教研工作質(zhì)量這六大模塊，每個(gè)模塊的操作說明和實(shí)踐案例，既有利于監(jiān)控、指標(biāo)的解釋說明，既有利于監(jiān)控、評(píng)估的實(shí)施，更有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的使用。 　　為了更好地使用《指導(dǎo)手冊(cè)》一書，我們要立足日常工作，試行自我監(jiān)控，凸顯監(jiān)控的價(jià)值取向；立足園本實(shí)際，探索監(jiān)控方法，積累監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)；立足實(shí)踐操作，不斷反饋信息，完善監(jiān)控指標(biāo)。 　　其中，對(duì)于第四章“集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量”的學(xué)習(xí)感觸頗深，本章從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、組織實(shí)施和幼兒表現(xiàn)這幾個(gè)項(xiàng)目提出相應(yīng)的指標(biāo)。幼兒園教學(xué)是教師支持幼兒學(xué)習(xí)并使其從中獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。教學(xué)是教育的手段之一，與幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的活動(dòng)相輔相成。集體教學(xué)作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式，具有群體性和集中性的特點(diǎn)，有助于形成學(xué)習(xí)共同體，因而在幼兒園課程中具有不可替代的價(jià)值和地位。作為一名工作經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師，曾經(jīng)一直糾結(jié)于幼兒園集體活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)都是選擇參考教材上的活動(dòng)目標(biāo)，認(rèn)為這樣的目標(biāo)才標(biāo)準(zhǔn)，不敢自己確定活動(dòng)目標(biāo)，然而在本書中找到了答案，本書要求教師要研究幼兒，尤其是研究本班幼兒，熟悉特定年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律以及發(fā)展水平，與此同時(shí)，還要熟悉本班幼兒近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有經(jīng)驗(yàn)，這樣一來，教師在確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，才能保證該活動(dòng)既符合幼兒年齡水平，又滿足班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，避免過易或過難。 　　在第五章“自主游戲質(zhì)量”這一模塊，對(duì)我個(gè)人來說，是一個(gè)難點(diǎn)也是一個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)。我仔細(xì)地閱讀學(xué)習(xí)、并結(jié)合日?；顒?dòng)中的情節(jié)加以思考。本書中將幼兒園游戲分為教學(xué)游戲和自主游戲兩大類。教學(xué)游戲，是教師為完成教學(xué)任務(wù)，以游戲的形式編制的游戲，如語言游戲、數(shù)學(xué)游戲等。教學(xué)游戲多為有規(guī)則的游戲。自主游戲，是幼兒自主開展、自發(fā)交流、自由選擇的游戲。自主游戲中，幼兒可以自己決定玩什么、跟誰玩、怎么玩，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、積極性乃至主觀能動(dòng)行的發(fā)揮。自主游戲的主要形式有：區(qū)域游戲、創(chuàng)造性游戲、戶外自選游戲等。雖然強(qiáng)調(diào)游戲的主題、環(huán)境、材料交由幼兒自由支配，但不等于教師可以“放羊”了，反而更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)作用，要從傳統(tǒng)的直接引導(dǎo)變?yōu)殡[性的支持，更多地思考如何支持幼兒，引發(fā)幼兒的游戲興趣。在游戲中，教師要有耐心地觀察、了解幼兒的游戲行為，思考幼兒所表現(xiàn)出來的游戲水平及其可能的發(fā)展價(jià)值，給予適宜的支持與回應(yīng)。游戲后，教師應(yīng)幫助幼兒梳理、提升游戲的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的愿望。教師在觀察分析幼兒游戲、了解幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及思考游戲與其他活動(dòng)互相生成的可能的前提下制訂游戲計(jì)劃，提供經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、材料、時(shí)間等方面的支持。書中還提供了游戲計(jì)劃的基本格式與內(nèi)容建議，具有可操作性。在“游戲條件”中，明確指出教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒收集廢舊物品，參與準(zhǔn)備游戲的玩具材料，鼓勵(lì)幼兒邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助其準(zhǔn)備游戲材料，但不應(yīng)向家長(zhǎng)集體攤派提供玩具材料的任務(wù)，這是目前許多教師存在的問題，以后我要避免。在“游戲過程”中，從游戲開始、游戲中結(jié)合生動(dòng)形象的案例加以解析，讓我更容易理解其中的知識(shí)點(diǎn)。 　　通過對(duì)《幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)控指導(dǎo)手冊(cè)》一書的學(xué)習(xí)，我似乎找到了在以后工作中規(guī)范、可操作的實(shí)用工具，立足于日常保教工作，開展保教質(zhì)量自我監(jiān)控，增強(qiáng)過程性的質(zhì)量意識(shí)。從自我的點(diǎn)滴工作做起，為促進(jìn)我園教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升貢獻(xiàn)力量。