革新觀念，迎新出發(fā)——記壽光市圣城小學基于課程標準的“教學評一致性”教學改進行動推進會

壽光市圣城小學

2021年2月22日，山東省教育科學研究院張斌博士來到壽光市圣城小學，為圣城小學的老師們做了一場精彩的“教學評一致性”教學改進行動專題講座。 張斌博士是山東省教育科學研究課程中心主任，也是山東省著名的課程整合專家，不僅承擔著省內外的課程整合理論研究工作，還曾親自指導多處實驗學校課程整合的具體實施工作。 核心素養(yǎng)和課程標準的教學意蘊 　　張斌博士從問題入手，直入主題指出了老師們在單元教學設計中會面臨的困惑。針對找不到抓手，不好探究等問題展開了報告。 　　核心素養(yǎng)是什么？與我們的傳統(tǒng)三維目標有何不同？張斌博士用生動的生活實例解釋了關鍵能力、必備品格、價值觀念。三維目標回答了怎么才能學的好，雙基回答了學什么，核心素養(yǎng)的起點就是能力，更加強調“人”。 素養(yǎng)與素質一樣嗎？素質有先天的一面，而素養(yǎng)讓我們的教育更具有評價性和可實施性。 　　核心素養(yǎng)給我們的教學帶來巨大的挑戰(zhàn)，呼喚著我們教學方式的變革，我們應重視從做中學、以高階知識帶動低階知識、創(chuàng)造力。 教學是指向核心素養(yǎng)、基于課程標準的教學，好的教學活動要有明晰的目標，注意形成性評價，教學活動能真實發(fā)生，由此可見，只有教學評一致才能促成精準教學。 　　設計與課程一致的教學目標和方案。 大概念與單元教學設計 大概念是學科的核心。 　　通過對比課堂A普通教學設計與課堂B大概念基礎下的教學設計，我們發(fā)現(xiàn)，課堂A只是學生查找一些基礎性信息，無法發(fā)現(xiàn)能力，而課堂B真正引導學生發(fā)現(xiàn)生理特征和棲息地的聯(lián)系，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。 　　大概念的學習強調的是從做中學，需要大量的、深入的探究。 受現(xiàn)有教材的束縛，單元的教學設計如何確定大概念？ 　　核心素養(yǎng)強調的是一種活的、能運用的能力。大概念支持人們去探究。 單元教學方案設計路徑與方法 評價任務是成就好方案的關鍵技術。評價要發(fā)揮作用在于它的及時性，在逆向設計中，要讓評價走在前面，也就是學習目標——評價任務——教學活動。 　　評價的完整過程是呈現(xiàn)評價任務、手機評價信息、處理評價信息。應采用多種多樣的評價方式。 報告接近尾聲，圣城小學的老師們展開深度思考，結合教學實踐就報告內容提出了許多質疑，張斌博士細心解答。 1.大觀念有沒有方向，如何正確尋找大觀念？張斌博士：大觀念是廣泛存在的從作業(yè)中找，從錯題中找，最重要的是從課程標準中去找，慢慢慢慢清晰化。2.怎么確定自己找的大概念是恰當?shù)模?lt;/p>張斌博士：在跟目標對接時是否能轉化成了高階目標，讓深度的探究能夠承載起來，不斷檢閱大概念是否合適。3.語文低年級是基于知識技能的，教學方式很多樣，哪種方式學生更感興趣？張斌博士：發(fā)生的后勁足，讓學生的能力更能活起來我們就應該采用，應該相信現(xiàn)代教育技術，相信科學。4.價值觀、人文內涵等如何通過表現(xiàn)型標準來評價？張斌博士：利用現(xiàn)代技術，通過過程性評價，把學生的內在力量激發(fā)，引導學生進行內在的審視與評價。5.語文情感態(tài)度目標是否寫入評價標準？張斌博士：有的評價是用交流式，如果無法評價不可實施那就不要寫入標準。6.自己的單元教學設計好，但不知道對不對，能不能使用？張斌博士：每一個老師都是課程研究者，勇敢去探索與創(chuàng)作，多用多實踐。7.科學學科因重視程度不同，基礎知識參差不平，如何設計單元教學設計？張斌博士：設計探究性的任務，這種任務需要學生合作、需要不同步調學生的參與，從而達到差異學習。