【燕小常驥超】“教學(xué)做合一”思想觀下的勞動教育

Erikson

寒假期間，我再次閱讀了《陶行知教育名篇》一書，深入學(xué)習(xí)“教學(xué)做合一”“在勞力上勞心”等思想，從中收獲了開展勞動教育的啟示。 教學(xué)做合一與三力論 　　陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想既是教學(xué)法又是方法論。1922年，陶行知先生提出：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”“教學(xué)做是一件事，在做上教，在做上學(xué)”。教和學(xué)都以做為中心，對自己是學(xué)，對他人是教，在做上教是先生，在做上學(xué)是學(xué)生。“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)在“做”上下功夫，在做中教，做中學(xué)，力求培養(yǎng)有生活力的人。陶行知先生還提出以下三個(gè)概念，“生活力”、“自動力”及“創(chuàng)造力”?！吧盍Α敝笇W(xué)生解決實(shí)際問題的能力及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識?！白詣恿Α敝笇W(xué)生內(nèi)化于心的自覺，具體包括智育注重自學(xué)、體育注重自強(qiáng)、德育注重自治三方面。“創(chuàng)造力”指行動和思想的創(chuàng)造。 “教學(xué)做合一”思想觀下的勞育 　　做中教，教做真人。陶行知先生的“生活力”即生存能力、生活能力和征服自然、改造社會的能力，也是解決實(shí)際問題的能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)、使命意識?！坝猩盍Φ膰袷且恐猩盍Φ慕處熍囵B(yǎng)的；有生活力的教師又是要靠著有生活力的示范學(xué)校訓(xùn)練的”。這啟示學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)教師的勞動教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的勞動意識、勞動觀念，提升實(shí)施勞動教育的自覺性。 做中學(xué)，實(shí)踐探究。勞動教育本身注重學(xué)生實(shí)踐，在勞動中培養(yǎng)技能，提升品質(zhì)，而“教學(xué)做合一”的“學(xué)”彰顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)法，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。做中學(xué)啟示學(xué)生自主體驗(yàn)、實(shí)踐，甚至可由學(xué)生明確問題-設(shè)計(jì)方案-實(shí)踐探究-展示成果，由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，勞動過程中提升勞動技能，提高問題解決能力。 勞力上勞心，知行合一。陶行知先生的“做”是教與學(xué)的中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，勞力上勞心?！白觥钡淖罡呔辰缡莿?chuàng)造。這啟示我們教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。開展勞動教育時(shí)注重德智體美四育，五育并舉。 燕子磯中心小學(xué) 常驥超 2021年2月19日

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