自我教育的重新認(rèn)識(shí)——讀閆學(xué)《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感

少利

“只有當(dāng)一個(gè)少年在別人身上看到了自己的精神美的一部分的時(shí)候，他才是真正的開始了自我教育?！边@是蘇霍姆林斯基對(duì)自我教育的理解。自我教育并不是單純的自我管理，也不是獨(dú)立存在于這個(gè)社會(huì)上的，它是一種精神美，在別人身上看到自己的精神力量，從而內(nèi)化于心激起了自我教育。              在這本書中，閆學(xué)老師詳細(xì)地解讀了蘇霍姆林斯基關(guān)于班主任的教育思想，并結(jié)合自己的教育案例，同行的教育故事，優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn)等，以蘇霍姆林斯基的教育理念引領(lǐng)自身的成長(zhǎng)，在實(shí)踐中闡述蘇霍姆林斯的教育做法，不斷被蘇霍姆林斯基的的教育智慧所折服。不僅閆學(xué)老師有這么深的體會(huì)，我也深有感觸，特別對(duì)于自我教育的認(rèn)識(shí)又有了深刻的理解。難怪蘇霍姆林斯基說的：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的魅力是如此之大?。?lt;/p>       閆學(xué)老師說：“引導(dǎo)一個(gè)人能用自己的力量沿著驚訝之路而度過自己的童年和少年，這是教師的教育智慧。”當(dāng)一個(gè)人的體力支撐不住自己時(shí)，只要精神力量還在，這個(gè)人就不會(huì)倒下。這股新鮮的精神之流就是學(xué)生沖破自我的力量，也是學(xué)生逐步走向自我教育的艱辛之路。        借助同伴的力量幫助自己戰(zhàn)勝困難，從而讓自己戰(zhàn)勝自己，這是自我教育的開始。相信集體的智慧，融入集體的溫暖中，深受集體帶來的鼓舞，迸發(fā)自我的力量，遇到困難相互幫助，相互扶持，從而戰(zhàn)勝困難。這對(duì)自我教育的幫助是極大的，振奮人心的。         幫助他人，成長(zhǎng)自己。這是自我教育的途徑。我們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)遇到別人的求助。有的人不愿幫助別人，總認(rèn)為那是耽誤自己的時(shí)間，其實(shí)不然。我們幫助他人的過程中，自己的進(jìn)步也是顯而易見的。比如同學(xué)幫助學(xué)習(xí)不如自己的學(xué)生解決了一個(gè)問題，兩人都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。一個(gè)因?qū)W會(huì)了知識(shí)而快樂，一個(gè)因幫助了他人而幸福。“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”，他們?yōu)樽约耗軒椭茸约喝醯耐瑢W(xué)而自豪，這是不言而喻的，沒有比此刻更幸福的了。閆學(xué)老師特別注重培養(yǎng)孩子從小樹立對(duì)他人的義務(wù)和責(zé)任感。這種義務(wù)和責(zé)任感在集體中潛移默化是再合適不過了。         對(duì)學(xué)生一份信任，是自我教育的期待。與學(xué)生相處，沒有什么比信任他們更重要了。一旦打破了這種信任關(guān)系，是很難再修復(fù)的。在平時(shí)教學(xué)中，我會(huì)在信任中培養(yǎng)學(xué)生的信任。有時(shí)遇到臨時(shí)開會(huì)，我會(huì)告知孩子們，并安排好課堂任務(wù)就離開了。我并不擔(dān)心學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么意外，因?yàn)槲倚湃螌W(xué)生。開完會(huì)后，我回到班級(jí)就夸他們：你們真了不起，每個(gè)人都為集體貢獻(xiàn)力量，不為別人添麻煩，班級(jí)有了你們，老師特別放心。漸漸地，孩子們的自我教育能力有了很大的提高。這與平時(shí)的師生信任相處是分不開的。        自我教育不是一味埋怨學(xué)生做的結(jié)果怎么樣，而是指導(dǎo)學(xué)生該怎么做，把這種教育浸潤(rùn)在師生相處的每時(shí)每刻。這需要教師對(duì)學(xué)生無私的愛，在積累經(jīng)驗(yàn)中理解學(xué)生，洞察學(xué)生的細(xì)微之處，創(chuàng)造教育智慧。