博雅之音裊裊氤氳書香漫漫——記三年級語文老師共讀一本書

??楊沫??

九運街中學(xué)（小學(xué)部）高學(xué)倉 　　假期，我們?nèi)昙壢徽Z文教師讀了《溫儒敏論語文教育》對我們的影響較大。它是在我們處在教學(xué)的彷徨期、枯竭期出現(xiàn)的，是我們的語文教學(xué)的催化劑。 　　溫儒敏教授從課標(biāo)課改、教材編寫、語文教學(xué)、研修文化、大學(xué)本義、文學(xué)生活諸多方面，為我們打開一條通道，為我拓寬了語文的外延和內(nèi)涵。我一直把語文當(dāng)做工具性和人文性的統(tǒng)一，其實這樣還不夠，如果這樣的話，語文就越教越小了，走入一個死胡同。我就感覺這幾年不敢教了，沒有十年前的勇氣，總愛縮手縮腳。學(xué)生對語文也不太感興趣，失去了語文生活性的樂趣?！罢驹谏畹耐ǖ郎稀保屨Z文教育教學(xué)回歸人性本位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上感悟生活的“人情”，體驗人生的美好，人性的善良。溫儒敏老師說：“教育，須以價值觀鑄魂。”這堅定了我們的努力方向——興趣課堂——教師、學(xué)生、文本形成生命共同體。共同體課堂，師生、生生與文本進行有效對話，是從知識到生命的價值訴求。高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“興趣”“習(xí)慣”“品位”“方法”和“能力”，讓語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的有效途徑，學(xué)生從語文教學(xué)中體驗真善美的東西。同時讓學(xué)生樂學(xué)語文，改變教學(xué)方法，完善自己。 　　高學(xué)倉老師老師和大家分享的是閱讀《溫儒敏論語文教育》一書的感悟：“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢?我認(rèn)為：（1）應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。（2）要做到‘讀寫結(jié)合’。在閱讀課外書時要養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣，既增加了詞匯量，也為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。（3）課外閱讀中‘讀思結(jié)合’也很重要。通過與文本的對話、與作者的對話、與文中人物的對話，達到心靈的溝通，精神的共鳴?！?lt;/span> 　　楊沫老師分享了閱讀《溫儒敏論語文教育》的收獲，她說：“第一點是要給學(xué)生閱讀的空間，尊重學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力，讓學(xué)生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道，讓閱讀作為一種基本的學(xué)習(xí)生活方式；第二點是要教給學(xué)生讀書方法。默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀以及如何讀一本書，要把這些方法結(jié)合起來，真正幫助孩子們會讀書、讀好書，讓閱讀成為一生的習(xí)慣，成為一種發(fā)自內(nèi)心的需要；第三點是允許學(xué)生按興趣選擇閱讀書目。讓孩子們讀一讀適合他們年齡，個人感興趣的書，從而激發(fā)讀書的樂趣，走上自覺地‘海量閱讀’之路?！?lt;/span> 　　巨榮榮老師說：“通過閱讀《溫儒敏論語文教育》一書來領(lǐng)悟文教育的真諦。我認(rèn)為在了解了語文教材的編寫體例和特點之后，必然要回歸到語文課堂教學(xué)的真操實練中。在閱讀這一方面收獲很大，一是在‘讀說聽寫’，‘讀’是最重要的，關(guān)乎學(xué)生在成長中甚至步入社會以后繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受熏陶的能力。通過海量閱讀，構(gòu)建起‘教讀—自讀—課外閱讀’三維一體的閱讀教學(xué)體制。二是建立從精讀到略讀，從單篇閱讀到整本書的閱讀，構(gòu)建起了完善的閱讀體系，三是在閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。培養(yǎng)讀書習(xí)慣，把課內(nèi)外打通。四是課外閱讀不能只停留于提倡，還要有相應(yīng)的評價?？梢酝ㄟ^小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面以及閱讀的興趣和習(xí)慣。” 　　同讀一本好書，共享教育智慧”讀書交流展示了老師們的讀書成果，達到了交流共享、互促共進的目的，進一步提高了教師的綜合素質(zhì)，促進了教師的專業(yè)成長。今后，我們將一如既往的繼續(xù)開展讀書活動，使“讀書---實踐---寫作”教育生活方式成為一種學(xué)習(xí)日常，一種教育修行。