寒假讀書第十三天????

西大街小學(xué) 吳麗

美其所美—王崧舟語文課怎么上 　　我國宋朝哲學(xué)家朱熹發(fā)明了“吃”書法。他認(rèn)為做學(xué)問之道，不光是要吃得進(jìn)，還要吐得出。吃是讀，吐是思與寫。把你所學(xué)的東西，在腦子里整理思索一番，勤用腦，多用筆，學(xué)問就更透徹，“吐”也是“吃”的一種檢驗(yàn)方法。 　　在昨天讀到王老師說現(xiàn)在的課多是“千面一課”提到對文本的解讀很重要。我記憶猶新，在代上一個六年級時，平時的好多次測試中閱讀題經(jīng)常有史鐵生《秋天的懷念》，所以我將這篇課文作為精讀課文講了一篇，在講時我也翻閱了許多資料，最后我對文本的解讀是母愛的偉大。 在一次偶然的機(jī)會我看竇桂梅的視頻《秋天的懷念》課堂實(shí)錄。在最后主題升華時，她讓學(xué)生伴隨哀傷的音樂，讓學(xué)生閱讀《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》等有關(guān)作者自強(qiáng)不息的片斷,之后提問:秋天的懷念，懷念的究竟是什么?有學(xué)生回答:懷念的是母親，懷念的是母親陪伴的那些時光。有一個學(xué)生淚流滿面:懷念的是母親讓他”好好兒活”老師及時抓住亮點(diǎn)再作引領(lǐng):母親的愛化作了“我”的血液，成就了“我”的一生,是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺撼中，找到了另一種生命的延展! 整堂課高潮迭起，懷念的究竟是什么，看似不難，實(shí)則內(nèi)涵豐富，教師深度挖掘文本內(nèi)涵，學(xué)生才能深入思考，幼小的心靈才能與作家那飽經(jīng)磨難的心靈碰撞，思維的濃度必然會延伸。正因?yàn)楦]老師領(lǐng)悟了作品內(nèi)涵，才能大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外文本串起來。老師不僅僅讓學(xué)生體會亳不張揚(yáng)的母愛之偉大,而是更多感受母親用自身的行動來詮釋“好好兒活”的真諦。在她的引領(lǐng)下，學(xué)生立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。深度語文，深度思想。有深度思想的老師將對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)，完成并自覺而又自然的引領(lǐng)，在“山重水復(fù)”中實(shí)現(xiàn)"柳暗花明又一村”! 。 這就是名師、大家的風(fēng)采。對文本的解讀更豐富、更有內(nèi)涵。真是文品高了，人品高了;人品高了，教品自然也就高了。一句話，什么樣的教師也就帶出了什么樣的磁場，什么樣的深度也就擁有了什么樣的深度課堂。 　　高度不一定是目標(biāo)，向上才是語文教師應(yīng)有的姿態(tài)。真正的彼岸也許永遠(yuǎn)無法抵達(dá)，但是憑著對教育、對孩子的良心，我想，我們會漸行漸遠(yuǎn)。