集思廣“益” ?以研促行——益智區(qū)研究小組活動總結(jié)

晶

科學探究是益智區(qū)游戲的一個重要部分，幼兒時期正處于科學啟蒙階段，成人需要悉心呵護幼兒與生俱來的好奇心，激發(fā)幼兒對科學的興趣和求知欲，利用自然和實際生活的機會，幫助幼兒體驗科學活動的過程和方法，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。本學期益智區(qū)研究小組的教研活動在進一步學習《指南》的基礎(chǔ)上展開。 教師應(yīng)該怎樣支持幼兒的科學探究學習呢？我們開始了一次次的教研，逐步深入地對科學探究的具體內(nèi)容和適宜性展開研討。 反饋? ?思考 　　夏燕組長針對現(xiàn)階段小中大班益智區(qū)的現(xiàn)狀進行了分析，提出存在的相關(guān)問題。從“益智區(qū)研什么？科學探究“探”什么？”這一問題出發(fā)，集中梳理大家遇到的困惑和問題，作為教研活動的內(nèi)容。 在討論中，教師有諸如以下的困惑: 1.同樣的材料，小班、中班、大班都有，我們怎樣體現(xiàn)不同年齡的特征？ 2.是不是每次探究都必須要有任務(wù)卡？設(shè)計的任務(wù)卡表格，是否需要每一條都有限定要求？ 3.是否可以弱化購買材料，豐富自然材料？ 4.孩子在戶外可以探究什么？ 針對困惑大家也進行了研討： 1.比如秋天，在小班、中班、大班都投放了自然材料樹葉?？梢愿鶕?jù)不同年齡特征來選擇樹葉的大小、種類、數(shù)量。雖然材料相同，但目標不同。如，小班可以從形狀、大小、顏色等方面進行探索，中班可以從葉子的厚薄、軟硬、粗糙等方面通過感官進行有目的的探索，大班可以從葉脈、葉片、葉柄、紋理，葉子為什么變黃了？等等來探究葉子的秘密。 2.并不是每次探究一定都需要任務(wù)卡，任務(wù)卡的目的是幫助幼兒經(jīng)驗的梳理積累，要開放些，用孩子自己的方式來記錄就行。 3. 真實、生動、有趣、創(chuàng)意，自然材料在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不僅提供了別樣的風景，也為孩子自主游戲提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。教師應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，將原生態(tài)、低結(jié)構(gòu)的自然材料提供給孩子，引導孩子與真實接觸、向自然求真，感受大自然賦予的創(chuàng)意與快樂。 最后，教師們明確了下階段益智區(qū)研究的重點內(nèi)容，即對“戶外科學探究”的內(nèi)容進行進一步的梳理，更精準地支持幼兒的探究活動。也促使教師們在平時的游戲中有針對性地進行觀察思考、梳理問題、提煉經(jīng)驗。 研討? ?解惑 　　蕾切爾·卡森說過:對于自然世界，讓兒童去學習知識遠沒有讓他去體驗重要。兒童的一般科學能力以及科學思維能力，如探究和觀察，也能在大自然中獲得大量發(fā)展的機會，所以就戶外探究這一議題，夏燕組長帶領(lǐng)大家一起重溫了《指南》中科學探究的目標，然后對《兒童自然體驗活動指南》進行研讀，結(jié)合具體的案例，對科學區(qū)自然材料的投放和利用自然資源探究，以及室內(nèi)記錄表作了更深入的討論。 　　益智區(qū)里的“科學探究”有哪些內(nèi)容呢？教師可以提供怎樣的材料支持幼兒的探究呢？ 夏老師:我們可以從自然出發(fā)，以四季為依托開展相關(guān)探究活動。春天春暖花開，我們可以圍繞花探究“花節(jié)”，夏天幼兒喜歡玩水，我們可以探究“水節(jié)”，秋天可以是落葉的世界，我們可以探究“葉子節(jié)”，寒冬臘月，溫度的變化，冰塊的形成，我們可以探究“冰雪節(jié)”。以及四季的風、雨等等，孩子的生活就是探究的場所。 　　陳老師:班級益智區(qū)的認知、觀察跟自然相近的內(nèi)容，也就是樹葉、樹枝、石頭等。我們可不可以進行室內(nèi)室外的劃分呢？室內(nèi)就是科學實驗類的，室外就是自然類的。對教師來說，最需要的是兩點，教室里的科學區(qū)提供哪些材料讓孩子可以玩起來的，以及戶外任務(wù)卡的設(shè)計。 唐老師:比如冬天的玩冰，戶外發(fā)現(xiàn)的冰塊也可以帶進室內(nèi)來玩。孩子可以在戶外觀察，室內(nèi)操作。 研討中，教師們都贊同按照室內(nèi)和戶外的劃分來開展“科學探究”，室內(nèi)可以從實驗類、操作類、認知觀察類等按照幼兒年齡段和季節(jié)特征來投放相應(yīng)材料，戶外探究則從任務(wù)卡的設(shè)計作為切入點。先對內(nèi)容進行梳理，形成戶外探究的清單。 梳理? ?審議 　　確立了“科學研究”的內(nèi)容和方向，研究小組的教師們開始了各自年齡段的研究和整理，小班組針對科學區(qū)材料的投放，中大班針對戶外項目探索中的任務(wù)卡。小組活動分為兩次開展，第一次是根據(jù)年齡特點、幼兒的興趣需要、秋冬季節(jié)和節(jié)日等幼兒的活動，梳理秋冬季的材料投放和任務(wù)卡。第二次是在教師觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，對材料和任務(wù)卡的適宜性、可操作性等進行審議。<ul class="ql-block"><li>小班組</li></ul>材料梳理 教師分享了本班適合孩子游戲的科學材料，從幼兒的興趣點出發(fā)，從認知觀察、科學探究、智慧區(qū)域三個角度梳理出秋冬季科學區(qū)材料清單，更好地去給予孩子操作、觀察、體驗。1.小貓釣魚 2.沙中取寶3.小豬“跳舞” 4.湯匙變磁鐵5.搖一搖顏色變 6.漂浮的小花7.小船開開 8.會爬高的水9. 吹泡泡 10.會唱歌的瓶娃娃11.有趣的傳聲筒 12.吸管頂球13.和風爺爺玩游戲 14.吸管變彎了15.讓蛋寶寶站起來 小組審議 根據(jù)整理出的材料清單，教師再一次進行審議，大家從材料的適宜性、可操作性、幼兒的專注度、持久度等方面探討材料與當下季節(jié)和節(jié)日的有效互動，對照《指南》科學領(lǐng)域的目標，分析材料是否符合小班幼兒的年齡特點、是否圍繞當下季節(jié)或節(jié)氣、是否能激發(fā)幼兒探究有多感官嘗試、是否與幼兒的生活融合，對照清單一一補充完善。 <ul class="ql-block"><li>中班組</li></ul>材料梳理 中班組的教師們開展了“中班項目探索中的任務(wù)卡”梳理活動，梳理了秋、冬兩個季節(jié)的探索任務(wù)卡。 關(guān)于秋天的戶外探索，教師們認為可以從種植園的蔬菜、樹上結(jié)的果實、秋天的樹葉、雨天探索、秋天的色彩、秋天的花兒等方面作為切入點來設(shè)計任務(wù)卡。冬天則抓住冬季特有的自然現(xiàn)象，收集與觀察雪和冰，支持孩子探究發(fā)現(xiàn)冬天的美。 教師根據(jù)梳理的內(nèi)容進行了設(shè)計任務(wù)卡的分工，并發(fā)在QQ群共享，以便在游戲中的深入觀察。通過這次的研討活動，老師們在交流中思維碰撞，在討論中感悟項目探索任務(wù)卡的意義與用途。 小組審議 活動中，教師們對任務(wù)卡做了進一步的討論、記錄、整理和匯總。 　　陳老師:秋天的探索我覺得可以圍繞幼兒園的樹和種植園，季節(jié)性比較明顯，孩子也比較容易觀察。 潘老師:冬天的雪、冰是孩子們感興趣的，不管多冷，孩子總歸會去玩一玩。 趙老師:我設(shè)計了一個下雨天的探索卡，每次下雨孩子們總是特別興奮，聽聽雨的聲音，看看雨點的樣子，嘗一嘗雨的味道…… 湯老師:尋找冬天的綠色，一般孩子們會認為冬天的顏色就是藍、白，冬天的綠色比較少見，可以帶孩子們?nèi)ビ變簣@找一找，看一看。 大家一致認為戶外探索任務(wù)卡的設(shè)計：要根據(jù)季節(jié)和節(jié)日特征，以及中班幼兒當下的經(jīng)驗和興趣，采用圖文并茂的方式，讓幼兒看得懂，能進行自主探究，能運用符合他們年齡的能力展示他們的所知所學。 <ul class="ql-block"><li>大班組</li></ul>材料梳理? 大班組圍繞“戶外探究”對秋冬季材料和任務(wù)卡展開討論，吳老師拋出話題:如果你是孩子，你想去戶外找尋什么呢？有哪些是值得去觀察和探究的？ 教師們換位思考，站在孩子的角度，暢談自己的感興趣的事物，有的說:我想到草叢里找一找小蟲子；有的說:我想看一看種植園的蔬菜果實成熟了沒有；有的說:我要用瓶子接一接雨水；有的說:我想爬到樹上觀察鳥窩。有的說:我想用溫度計測一測幼兒園什么地方的溫度最低；有的說:我要做一個水變成冰的實驗……? 針對各自感興趣的話題，教師們依據(jù)大班幼兒的年齡特點，重點思考怎樣科學地設(shè)置任務(wù)卡。 小組審議 教師們對照《指南》，從任務(wù)卡的形式和觀察要點進行審議。教師們認真參與，反復推敲，最終確定每一個探索任務(wù)卡是否可行，能否引發(fā)幼兒學習和探索。 　　通過科學探究材料的小組梳理和審議活動，教師們進一步體會到，自然體驗帶給幼兒的不僅僅是豐富的知識和經(jīng)驗，更是主動發(fā)現(xiàn)、主動探究、主動學習的品質(zhì)和能力，是對生活的熱愛、對生命的尊重和對美好未來的向往。 材料提供的適應(yīng)性，任務(wù)卡目標設(shè)定的開放性，探索時間給予的充足性，這些都為幼兒全身心地投入到自然體驗提供了基礎(chǔ)，教師也能從不同角度看到孩子們與材料的互動，從而不斷調(diào)整，繼續(xù)支持，讓孩子在室內(nèi)外的科學探究活動中有發(fā)展！對于材料，我們還將持續(xù)地進行研究……我們希望，看見兒童，看見幼兒園里每一個孩子有質(zhì)量的游戲。看見教師，看見幼兒園里每個瞬間每處支持的環(huán)境和材料。看見課程，看見幼兒園里每一時每一處的美好與感動。