向下扎根，向陽生長，——咸陽市高新一中高中部舉行2020—2021年第一學期青年教師期末匯報會

于建營領航校長工作室

歲月不居，時節(jié)如流。忙碌的一學期即將完美收官。我校高中部本學期最后一次重大教學研討活動——青年教師匯報課于2020年1月21日——22日如期舉行。 一、賽前安排 　　本次匯報綜合教學設計和匯報課兩項成績進行評選。教學設計按照制式模板撰寫，匯報課按照常態(tài)課的形式展示，共12名青年教師在期末繁忙的工作中積極準備，撰寫教學設計，制作課件，打磨課堂。 二、活動掠影 校長現(xiàn)場指導匯報課，為青年教師鼓勁加油，指點迷津！ 匯報教師精心設計，精神飽滿，風格各異，精彩紛呈！ 評委和師傅們把脈課堂，教學診斷！ 評委現(xiàn)場點評，意見專業(yè)誠懇，建議高屋建瓴！ 學生在課堂活動中探究學習，深度思考！ 三、主要亮點 兩天來，青年教師展示風采，評委老師指點迷津，圓滿完成了本學期的匯報任務，可以說風格各異，精彩紛呈。 1、課前準備充分，課堂組織精心。無論從是課件的制作還是課堂的表現(xiàn)，都可以看出12位老師在課前作了充分準備，認真對待此次匯報課活動，匯報課既展示了青年教師扎實的基本功和良好的個人素養(yǎng)，也真實反映了執(zhí)教老師的教學水平和授課特色。2、堅持素養(yǎng)導向，目標設計合理。本次匯報課大多數(shù)青年教師都能在教學設計中體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)要求，反映對新課程標準的學習已經入腦入心。比如：物理、化學學科借助于實驗教學落實證據(jù)推理和實驗探究素養(yǎng)；政治學科圍繞學科核心素養(yǎng)設計教學目標；歷史學科引入大量史料，重視史料實證和歷史解釋等。3、堅持生活邏輯，重視情境創(chuàng)設。授課過程中，多數(shù)老師都能立足生活，在情境創(chuàng)設下設計問題或任務。借助于生活話題激趣引思。比如“你能揭穿凈水器的騙局嗎？”；“可樂會不會損傷牙齒？”；“如何保護牙齒，選擇牙膏？”；“糖為什么不能多吃？”；“家里怎樣蒸饅頭？”；“如何推動咸陽文化走出去？”；“生活中你有沒有和別人冷戰(zhàn)的經歷？”等等，各類生活話題鮮活生動，效果良好。4、授課方式多樣，重視課堂活動授課過程反映多數(shù)青年教師能夠通過課堂活動的設計進行任務驅動。有的通過實驗（如：范波濤、張婧、袁璇、馬佳寧老師）、有的通過議題（如張萌老師），有的展開辯論（如解燁老師），有的通過展示（如屈哲老師）、有的化身為導游（如樊程老師），借助于課堂活動，盡可能給學生在課堂上創(chuàng)造了更多的參與和學習機會。5、注重教學常規(guī)，關注學科特點。授課教師教學過程都能著眼于教學常規(guī)并結合自身學科特點。如夏京老師重視語文學科的聽、說、讀、寫；雷晗靜老師結合高三特點重視“講練結合”；范波濤、袁璇、馬佳寧等老師等重視實驗的操作與指導等。 四、評委意見 　　根據(jù)評課老師的現(xiàn)場點評?，F(xiàn)對12位教師的課堂教學的個性特色和存在問題簡要做一反饋。 1、夏京老師目標定位準確，教材處理得當，多媒體運用合理、教學由淺入深，由實到虛，梯度明顯，銜接自然；教學手段多樣，聽、說、讀、寫學科特點明顯。但上課應注意語言的抑揚頓挫，學生情緒的調動，學生主體作用的發(fā)揮，板書內容的設計。 2、解燁老師挑戰(zhàn)難度。以辯論賽的形式設計課堂活動，激發(fā)學生學習熱情；精心設計。立足生活創(chuàng)設情境，問題設計貼近學生；重視學科育人功能，加強三觀的教育。但應提高學生辯論設計的科學性；合理分配時間。 3、屈哲老師導入新課素材新穎，課堂結構設計合理，活動型課堂激發(fā)興趣，希沃白板獨具匠心，分層作業(yè)關注學情，深層理解培養(yǎng)思維。但活動指令不明確，語速偏快，時間安排不夠合理。 4、陳瑤老師圖片導入激趣引思，課堂教學層層遞進，重視細節(jié)和糾錯，重視知識的輸入和輸出，重視學以致用，解決實際問題。但課堂教學激情不夠，親和力不強，應調整狀態(tài)，調動學生積極性。 5、范波濤老師課題導入新奇震撼，極大調動學生興趣；重視新舊知識聯(lián)系，實驗教學直觀形象，啟發(fā)思維；問題設計合理科學，引發(fā)思考；師生互動，生生互動既有溫度，又有熱度，環(huán)節(jié)齊全，首尾呼應。但實驗操作不夠熟練，教學環(huán)節(jié)不夠流暢，對學生放手不夠，對課堂學情關注不夠。 6、雷晗靜老師課堂教學由易到難，由具體到抽象，講練結合，遵循學生認知規(guī)律；多媒體、板書、授課內容配合得當，服務于教學內容；板書設計美觀，課堂訓練到位。但應注意語言表述的準確性，教材處理的合理性，課堂小結的科學性。 7、張婧老師教學設計層層遞進，實驗教學特色鮮明，師生關系融洽，課堂親和力強，注重證據(jù)推理和實驗探究，同時強化社會責任，條理清晰，體系完整。但對在問題探究上對學生放手不夠，問題探究有時先入為主。 8、袁璇 實驗教學特色鮮明，注意加強對學生實驗操作的自我糾錯和方法指導，課堂教學邏輯清晰，教學投入，富有激情，表達流暢準確。但對學生學情關注不夠，課堂回答問題學生集中，沒有照顧到大多數(shù)。 9、馬佳寧 注重證據(jù)推理和科學探究，實驗教學做為主線貫穿課堂，學科核心素養(yǎng)意識較強，教學中前后呼應，創(chuàng)設生活化場境，學生參與度高。但在具體知識和問題的處理上考慮不周全，表達不準確，對教材的理解還不夠深入。 10、張萌 課堂教學結構合理，秦文化教學主線清晰，圍繞學科素養(yǎng)設置教學目標，情境教學、議題式教學運用得當，本土化素材選材新穎。但自主學習應為學生安排具體任務單；教學中教師的“導”較強勢，學生的“學”偏弱，今后賽教應注意著裝干練。 11、樊程堅持學科核心素養(yǎng)立意，邏輯脈絡清晰，以導游身份角色轉換創(chuàng)設情境，設置教學主線，設計新穎。但合作討論時間短，學生思考問題時間不足，學生參與度不夠高。 12、張籍學科特色鮮明，注重史料實證和歷史解釋，以問題連為主線貫穿課堂，史料選擇豐富用心，語言表述鮮活生動。但PPT內容感覺偏多，播放PPT速度偏快，留給學生探究思考時間不足。 五、一點啟示 　　第一，向下扎根：1．扎根教材。堅持教材分析，寫好教學設計。一是研讀課程標準。特別是學科素養(yǎng)目標和教學建議等要求，給自己的教學定位。二是研讀教材。把握教材的結構體系和邏輯關系，透徹理解教材知識；弄清教材中的疑難問題；明確教學要達成的目標；思考可以采取的教學手段；分析學情的有利和不利條件等。在此基礎上形成自己的教學設計。 2．扎根生活。“社會即課堂，生活即教育，知行做合一”。一是在教學資源上將小課堂和大社會結合起來，依托生活素材尋找可利用的教學資源，搭建教學支架。二是在教學方法上必須創(chuàng)設真實情境，激活學生思維，問題導學，任務驅動。不能就教材單純教知識，要把知識還原到生活場景，從生活場景中體驗感悟，生成知識，理順知識的來龍去脈，深度理解。 第二、向陽生長一是教學要有方向。新課程標準從立德樹人的高度凝練學科核心素養(yǎng)目標，確定適應新時代的課程理念和教學建議，在教學實踐中教學應有課標意識，課堂要圍繞素養(yǎng)目標。 二是工作要有能量。如何對待工作任務，心態(tài)很重要，把任務看作壓力就是負擔，把任務看作契機就是成長。所以當面臨工作任務的時候，假如力所能及，先不要忙著抱怨或排斥，積極的面對，勇敢的挑戰(zhàn)，一定會遇到更好的自己。 “每個優(yōu)秀的人，都曾有一段沉默的時光。那段時光，是付出了很多努力，可能還沒有開花結果，我們把它叫做扎根”，以此共勉，祝大家成長快樂！