苗苗成長(zhǎng)記10

小倪老師

空間重疊視角下的建構(gòu)活動(dòng)——分享＂橋＂ 課程起源 故事分享：《小馬過河》 　　午餐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，薇薇老師給孩子們講了故事《小馬過河》，故事還沒結(jié)束，就有小朋友提出如果在河面上建橋，小馬過河就方便多了，就不會(huì)有開始那么多的問題。于是我想到之前在建構(gòu)區(qū)也有小朋友嘗試建橋?！吨改稀分刑岬竭@個(gè)時(shí)期兒童自發(fā)的游戲?qū)和瘜W(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，可以增加自己的實(shí)踐能力，交流能力，動(dòng)手能力等。因此，以“橋”為主題的建構(gòu)故事，便悄然發(fā)生......... 　　??老師我們一起幫小馬過河吧！ ??我也要幫助小馬來過河呀....... ??是的老師，小馬過河沒有橋，我們幫它建座橋吧。 ??媽媽帶我去外面玩的時(shí)候看到過橋呢。 何為建構(gòu)游戲 　　所謂 “建構(gòu)游戲”，是孩子按照一定計(jì)劃或目的來組織游戲材料，讓作品呈現(xiàn)出一定結(jié)構(gòu)和樣式的游戲。作為創(chuàng)造性游戲的一種，孩子通過動(dòng)手操作，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把自己對(duì)生活的印象反映在建構(gòu)的物體中，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造的可能，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。 英國著名的兒童教育研究專家Tina Bruce教授曾說過：“孩子參與到建構(gòu)游戲的每一分鐘，都意味著孩子更進(jìn)一步地接近工程學(xué)?！痹谟變簣@，建構(gòu)區(qū)被譽(yù)為“塑造工程師的地方”，它作為一種融操作、思維、藝術(shù)與創(chuàng)造于一體的活動(dòng)深受孩子的喜愛，對(duì)孩子的發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。 我們的建構(gòu)之旅 01豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn) 　　孩子們想幫助小馬建橋的想法越來越強(qiáng)烈，《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)生活中的支持者、合作者和引導(dǎo)者，為了幫助孩子們更好的推進(jìn)本次活動(dòng)，老師和孩子們一起做了以下準(zhǔn)備： 1.應(yīng)孩子們的要求，我們共同收集和分享了一些關(guān)于橋的書籍，并且投放在閱讀區(qū)供孩子們進(jìn)行閱讀，同時(shí)在建構(gòu)區(qū)投放了一些關(guān)于橋的圖片等，供他們欣賞和觀察。 2.在集體活動(dòng)中引導(dǎo)孩子們觀察各種各樣的橋，包括橋的基本結(jié)構(gòu)，橋柱，橋梁，橋面等，一起討論適合小馬過河的橋。 3.探討用哪種材料搭建最為合適，最后通過投票的方式，孩子們一致認(rèn)為建構(gòu)區(qū)里的積木搭建橋是最好的，于是活動(dòng)悄然展開。 尋找身邊的橋 　　我們和爸爸媽媽一起完成了調(diào)查表。 　　我們還向大家介紹了自己的調(diào)查。 　　利用周末的時(shí)間，和爸爸媽媽們一起去尋找家鄉(xiāng)各種各樣的橋，通過實(shí)地觀察，進(jìn)一步感知橋的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，以及每個(gè)組成結(jié)構(gòu)的作用及重要性。 　　通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們有很多座橋，有些橋經(jīng)常走卻從未關(guān)注過它，還有一些橋從來沒聽說過，聽了大家的介紹，我們對(duì)橋有了新的認(rèn)識(shí)，更想去看一看。 那我們?cè)賮碚艺矣變簣@的橋：攀爬區(qū)的蕩橋、大型器械上的鐵索橋，小山坡上的拱橋和獨(dú)木橋......幼兒園的橋可真多呀！ 　　通過觀察、討論，幼兒發(fā)現(xiàn)橋都有橋面、橋墩、橋欄。但也有不同：拱橋中間高兩邊低；吊橋是掛在空中的；獨(dú)木橋的橋面比較窄等等。 　　橋是生活中常見的資源，它貼近幼兒的生活，容易引起幼兒的興趣。從和爸爸媽媽一起找橋到戶外一起找橋到發(fā)現(xiàn)更多的橋、討論橋的相同與不同，幼兒的主動(dòng)參與度高，探索興趣濃厚。 于是，我和幼兒一起討論并引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對(duì)橋的種類、作用、材質(zhì)、創(chuàng)造等多方面新的設(shè)想和問題，融入在一日生活當(dāng)中。希望進(jìn)一步支持幼兒的興趣，支持幼兒在探索過程中形成經(jīng)驗(yàn)鏈、知識(shí)群、能力圈。 02我是小小設(shè)計(jì)師 　　通過了前期的經(jīng)驗(yàn)鋪墊和準(zhǔn)備，孩子們都已經(jīng)迫不及待的想要自己設(shè)計(jì)小橋去幫助小馬過河啦。 　　??老師，我想自己給小馬設(shè)計(jì)一座牢固的橋。 　　??那我們每一個(gè)小朋友都來當(dāng)設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一座小橋建在河面上吧。 　　???♀?耶，我要設(shè)計(jì)一個(gè)南渡橋。 　　??我要設(shè)計(jì)一個(gè)石拱橋。 　　?????那你們這個(gè)設(shè)計(jì)要怎么表現(xiàn)呢？ 　　??我們先畫下來，再搭。 說說我的設(shè)計(jì) 請(qǐng)每個(gè)孩子說說自己設(shè)計(jì)的橋，在分享和交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)第二稿做好準(zhǔn)備。 03建構(gòu)各種各樣的橋 解決策略 　　中班的孩子建構(gòu)能力相對(duì)于小班有了明顯的進(jìn)步，但是還不足以使他們能夠順利建構(gòu)一座立體的橋，因此我們通過問題交流會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流分享，和孩子們一起解決了在第一次的建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)的各種問題，為接下來再次搭建做好了鋪墊和準(zhǔn)備。 　　活動(dòng)中，在教師持續(xù)觀察并提供可預(yù)見性支持策略的前提下，幼兒通過試驗(yàn)、探究、觀察、質(zhì)疑，積極主動(dòng)參與其中，接下來讓我們看看小朋友們是怎么做的吧！ 故事一:木板橋 　　來到小山坡邊，宸宸拉著我：老師，我們想在這里搭一座橋，這樣就可以直接從草坪走到小山坡上。 　　用什么材料做橋能讓人行走呢？嗯，要硬硬的,不怕太陽曬，不怕下雨淋。幼兒園里有嗎？木板橋是真的能讓人行走的橋，這需要幼兒考慮材料的真實(shí)性、穩(wěn)固性等多種真實(shí)問題。 幼兒開始尋找，走到運(yùn)動(dòng)區(qū)，他們一起合作將材料搬到地面并嘗試，確定可行后，將各種材料搬到水池邊。 　　木梯試一試，長(zhǎng)度可以，幼兒彎腰向前爬行。 　　長(zhǎng)木板試一試，可以通過。不過有幼兒說：走在上面還是怕怕的；橋太窄了；那再去搬一塊同樣的木板將它拼在一起吧。 　　可是，木板間沒有加固，通過時(shí)會(huì)分離，不安全。怎么加固呢？ 　　最后幼兒找來了麻繩，他們將兩塊木板拼在一起，分工合作，有的負(fù)責(zé)上面繞，有的負(fù)責(zé)下面接，有的負(fù)責(zé)監(jiān)督麻繩是否拉緊。 木板改造過程中，幼兒能整合并延伸先前的經(jīng)驗(yàn)，使用多種工具，多種方法，多種策略并多次驗(yàn)證，不斷優(yōu)化和改進(jìn)。 完成后，幼兒進(jìn)行了嘗試，他們一個(gè)個(gè)從橋面上平穩(wěn)通過。 　　看！這座木板橋?yàn)橛變旱膽敉饣顒?dòng)提供了許多便利呢！ 故事二:吊橋 　　繼木板橋之后，幼兒討論著滑滑梯上的吊橋可漂亮了！也想搭一座吊橋呢！ 　　吊橋有什么特點(diǎn)呢？吊橋是在空中的，橋面是軟軟的?？梢杂檬裁醋瞿?？幼兒各抒己見。最后討論下來，我們決定使用建構(gòu)室里的智高玩具搭建墻面吊橋和戶外活動(dòng)場(chǎng)地上的萬能工匠搭建吊橋。 智高玩具 萬能工匠 故事三:高架橋 　　在建構(gòu)過程中，孩子們也知道要分工合作相互提醒，相互幫助。每個(gè)孩子也從不同個(gè)性和興趣出發(fā)，自然而然在小組中找到自己的角色，一次合作，是思維的激蕩與碰撞，也是培養(yǎng)孩子良好社交能力的契機(jī)。 課程的延續(xù) 　　“橋”的故事看似已經(jīng)結(jié)束，但幼兒對(duì)探索橋的興趣依然不減。一次“最強(qiáng)大腦”活動(dòng)中，妍妍給大家出了一道題，“世界上最長(zhǎng)的橋是哪座橋？”當(dāng)時(shí)沒有一個(gè)幼兒回答正確。由此，幼兒對(duì)“橋梁之最”的探索產(chǎn)生了興趣，比如：最古老的橋、跨度最長(zhǎng)的橋......這里面蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，可以引發(fā)更多建構(gòu)技能方面的思考，找到更多關(guān)于橋的人文、地理、歷史等方面的學(xué)習(xí)契機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中不斷再豐富自己的知識(shí)系統(tǒng)，并靈活遷移到了未來的生活當(dāng)中。 課程感悟 　　“橋”的故事，根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)水平，預(yù)設(shè)了故事發(fā)展的多種可能。在和幼兒一起探究的過程中，時(shí)時(shí)保持一定的開放度，隨時(shí)追隨幼兒的興趣和需要，不斷支持幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，建立獨(dú)屬于幼兒自己的知識(shí)系統(tǒng)。 1.幼兒對(duì)橋的認(rèn)知發(fā)展 幼兒發(fā)展特征： 搭建高架橋、平板橋，木板橋三種不同橋的過程中，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，積累相應(yīng)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得多種能力的發(fā)展。這種發(fā)展不是平衡的關(guān)系，而是遞進(jìn)的關(guān)系，是質(zhì)變的過程。幼兒發(fā)展從一個(gè)發(fā)展階段轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€(gè)階段，比如：從造橋到學(xué)習(xí)方法、思維方式的形成。這種變化從先前的技能和能力中產(chǎn)生，內(nèi)化后又形成新的經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用到未來的活動(dòng)中。教師支持策略： 抓住契機(jī)，幫助幼兒確定活動(dòng)目標(biāo)。每一次搭建過程中的目標(biāo)是不一樣的，教師持續(xù)性關(guān)注幼兒的需要和提出的問題，然后制定小目標(biāo)。比如五彩吊橋搭建中，教師引導(dǎo)幼兒通過交叉串聯(lián)多個(gè)紙筒來做出有橋面的吊橋；木板橋搭建中，教師引導(dǎo)幼兒選擇用捆綁的方法固定兩塊木板，最終有了安全又牢固的木板橋。 2.幼兒對(duì)多領(lǐng)域整合性學(xué)習(xí)與發(fā)展 幼兒發(fā)展的特征： 活動(dòng)的開展是多領(lǐng)域的，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累、課程的推進(jìn)，幼兒不斷追隨興趣、需要，生發(fā)多樣化的游戲活動(dòng)。創(chuàng)造過程中，幼兒選擇他們要做的事，實(shí)施他們的想法，用不同種類的材料進(jìn)行搭建、講述、表演、表征，進(jìn)行創(chuàng)造性演繹和延展，使幼兒對(duì)橋的認(rèn)知、作用、價(jià)值、搭建方法等方面都有了進(jìn)一步的深度了解。教師的支持策略： 滿足需要，給予幼兒適宜支持。教師在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上，通過傾聽、向幼兒提出開放性問題，比如：“那怎么辦呢？”“你們覺得可以怎么來解決呢？”鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行有意義的交談并大膽解釋自己的想法。教師幫助幼兒有意識(shí)的學(xué)習(xí)如何思考與行動(dòng)，支持與擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)，使幼兒在智力、社會(huì)情感、身體以及創(chuàng)造性等方面均得到鍛煉。 關(guān)于“橋”的主題建構(gòu)，孩子們還有許許多多自己的思考：“下次我們可以搭一座高架橋”；“我還想設(shè)計(jì)一座雙層橋，這樣可以讓更多的車通過……”我相信，在后續(xù)的搭建中，他們一定會(huì)有更多的奇思妙想。后續(xù)我們可以在此基礎(chǔ)上添加更多的輔助材料，比如交通標(biāo)志、小樹、交通工具等，豐富建構(gòu)的作品及創(chuàng)意。 好的課程，應(yīng)該讓人驚訝于它來自平凡的日常生活，卻又讓人產(chǎn)生了“這樣就好”的滿足感。而我想說的是，孩子們的這次建構(gòu)之旅始于喜歡，孩子們收獲的不僅是日益嫻熟的建構(gòu)技巧和日趨成熟的建構(gòu)作品，而且在語言表達(dá)、數(shù)學(xué)概念、藝術(shù)表達(dá)、社會(huì)交往方面都得到了發(fā)展，建構(gòu)游戲，我們一直在路上.........