《兔之眼》生命中的感動(dòng)

空白

今年有幸參加了東南教科院組織的兒童閱讀種子教師線上研修班，聽(tīng)了好多專家講座和名師閱讀課。 我很喜歡王文麗老師執(zhí)教的這節(jié)課《兔之眼》！ 《兔之眼》這本書(shū)的主要內(nèi)容是：有一位小谷老師，她班上有一個(gè)叫鐵三的學(xué)生，鐵三每天都一聲不吭，而且很喜歡去捉蒼蠅，起初不肯敞開(kāi)心扉的鐵三，讓小谷老師手足無(wú)措，慢慢的小谷老師學(xué)會(huì)了尊重和理解鐵山的特殊個(gè)性，最終小谷老師發(fā)現(xiàn)了鐵三心底豐富的寶藏。 《兔之眼》一共有26個(gè)故事和序幕，以及尾聲和1974年出版后記組成。《窗邊的小豆豆》和《兔之眼》并稱為日本兒童文學(xué)雙擘！ 灰谷健次郎（1934至2006）日本兒童文學(xué)大師，詩(shī)人生于日本兵庫(kù)縣神戶市，大阪學(xué)藝大學(xué)（現(xiàn)國(guó)立大阪教育大學(xué)）畢業(yè)，曾擔(dān)任小學(xué)教師及詩(shī)刊編輯。處女作《兔之眼》1975年獲日本兒童文學(xué)者協(xié)會(huì)新人獎(jiǎng)，1978年榮獲有青少年文學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)之稱的國(guó)際安徒生獎(jiǎng)，特別優(yōu)秀獎(jiǎng)，1979年獲得第一屆山本有三紀(jì)念路旁之石文學(xué)獎(jiǎng)，引起讀者熱烈回響，并售出多國(guó)版權(quán)，1976年，由NHK拍攝為青少年電視劇，1979年，由中山杰夫?qū)а莞木帪殡娪?lt;/p> 上課開(kāi)始，王老師就出示了《兔之眼》的插圖，問(wèn)孩子們，你感覺(jué)這是一群怎樣的孩子？孩子們就說(shuō)：“這是有缺陷的，孩子被冷落的孩子，貧窮的孩子”。這就是借助圖片，讓孩子們初步感受人物的處境。 然后又通過(guò)了三件事，讓孩子們感受到三件事處理的方式各不相同，有詳有略第一件事和第三件事比較詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)。第二件事，實(shí)際上就是一個(gè)過(guò)渡，概括了主要內(nèi)容。 王老師的整本書(shū)閱讀有六個(gè)策略：猜測(cè)，抓重點(diǎn)，統(tǒng)整，連接（生活體驗(yàn)與閱讀連接），推論（沒(méi)有答案，猜想），做比較（故事與電影和書(shū)的區(qū)別）。在《兔之眼》，這堂課中，王老師用這六大策略指引教學(xué)，老師循循善誘，孩子深深陶醉，我也是大開(kāi)眼界，收獲滿滿！ 通過(guò)角色扮演（老師演校長(zhǎng)，學(xué)生演家長(zhǎng)），讓家長(zhǎng)找校長(zhǎng)這個(gè)場(chǎng)景再現(xiàn)在課堂上通過(guò)交流，孩子們?yōu)槭裁醋兊眠@么懂事？引導(dǎo)理解榜樣力量，小谷老師就是這樣的榜樣，教會(huì)學(xué)生思考文字背后的東西。 通過(guò)這節(jié)課，孩子們腦海中也有了一連串的問(wèn)號(hào)，這些問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)孩子們帶著疑問(wèn)去閱讀整本書(shū)，并且在課堂上已經(jīng)讓孩子們初步懂得了：世上沒(méi)有邪惡的孩子，只有被誤解的童真，只有愛(ài)可以育愛(ài)，情可以移情！ 這節(jié)課引起了我很多的反思，因?yàn)榘嗌弦灿斜容^調(diào)皮的孩子，常常會(huì)令老師們頭疼不已，他們很多反常的行為會(huì)給班級(jí)和同學(xué)們帶來(lái)很多的苦惱。面對(duì)他們持續(xù)不斷的犯錯(cuò)誤，我似乎漸漸喪失了對(duì)他們的教育耐心和熱情，可是聯(lián)想到書(shū)中的小谷老師對(duì)鐵三同學(xué)的幫助和引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)自己還有很大的進(jìn)步空間。不管是教育方法還是教育手段方面，都需要進(jìn)一步提升。當(dāng)然，我們也可以說(shuō)，那畢竟是書(shū)里面描寫(xiě)的故事，文學(xué)往往具有美化現(xiàn)實(shí)的作用，但事實(shí)也的確有很多老師在這方面做的更有經(jīng)驗(yàn)和耐心。 王文麗老師的課就像一扇窗，推開(kāi)了窗，讓別人發(fā)現(xiàn)的是一個(gè)大世界！我也深深地認(rèn)識(shí)到了整本書(shū)閱讀教學(xué)真是：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行！我不僅要自己堅(jiān)持閱讀，還要引領(lǐng)著孩子去閱讀，用閱讀為孩子的生命奠基，用時(shí)間為孩子的生命著色！

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