<p>背景：</p><p>本案例基于自主游戲初期，大班跟班活動(dòng)中的戶外自主游戲活動(dòng)記錄。此次跟班的重點(diǎn)是觀察大一班自主游戲中，孩子是否有主題、有角色意識與替代物的使用。</p> <p>片段一：</p><p>戶外活動(dòng)開始了，今天孩子們的活動(dòng)區(qū)域是青青草坪。幾個(gè)女孩子很快就選擇了鍋碗瓢盆，開始了她們的游戲。我在一旁觀察著，她們?nèi)齼蓚€(gè)一堆各自忙活著，選擇的材料只有鍋碗瓢盆與隨手可捻的青草和泥土，沒有選擇旁邊的其他材料，也沒有太多的場景布置。</p> <p>片段二：</p><p>女孩A注意到了我：“老師，你要吃飯嗎？”我：“你們這里是飯館嗎？”A：“是呀。”我：“我先參觀一下你們餐館，滿意的話改天再來?！边@時(shí)引來了其他同伴的注意，大家都開始沸騰起來。女孩A想了一下：“額......請稍等一下！”她和同伴商量了一下，然后帶著我走進(jìn)了餐館，一進(jìn)門，兩個(gè)迎賓站在門口，彎腰曲背：“歡迎光臨！”，然后指著一片空地，這里是游樂園；指著一塊塑料菜板，這是餐桌......我們這里什么都有，只要你想吃都可以做......這個(gè)時(shí)候，女孩B拿著塑料瓶子，里面裝著采的野花，走過來放到了桌子上：“老師，你看桌子是不是更美了！”我連連點(diǎn)頭。B說：“你先坐，我給你剩一碗湯。”不一會(huì)兒，給我盛上一碗并告訴我是“玫瑰湯”。大家都在七嘴八舌地給我喝著這樣湯，那樣湯，我都“喝”了一口，告訴她們很好喝，肯定會(huì)有很多客人會(huì)喜歡，然后問了一下訂餐電話便離開了。</p> <p>片段三：</p><p>我撥打了餐廳電話，訂了餐，并再次光臨了這家餐館......</p> <p>我的思考：</p><p>1.老師介入游戲后，孩子的角色意識更強(qiáng)了，有了更多的交流與合作，社會(huì)性得到了良好的發(fā)展，同時(shí)藝術(shù)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域也開始涉入到了游戲中。</p><p>2.游戲中替代物出現(xiàn)較少，是否由于劃分區(qū)域的方式，無形中養(yǎng)成了孩子局限性思維，即便同一個(gè)區(qū)域有不同材料也不會(huì)選擇其他類別。</p><p>3.在片段三中，我的介入是否太過急，可以先觀察孩子們進(jìn)入游戲一段時(shí)間以后，看她們的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)情況再作出支持與回應(yīng)。</p> <p>我的困惑：</p><p>1.自主游戲初期，為了讓孩子在游戲中快速地樹立角色意識，老師以平行游戲的方式參與其中是否是有效的方法之一？是否可以在園所推廣嘗試？</p><p>2.劃分區(qū)域式的戶外自主游戲開展過程中，孩子真的自主了嗎？如果不劃分區(qū)域，那么老師如何開展經(jīng)驗(yàn)梳理？</p><p><br></p>
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