讀進(jìn)去，讀出來——《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)

百度千尋

2020年12月28日，周吉琳名師工作室進(jìn)行了第四次教學(xué)研討，活動(dòng)圍繞費(fèi)孝通的學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》，對(duì)高中生整本書閱讀做了有益的嘗試。 　　首先是劉孝軍老師傾情開設(shè)公開課——《鄉(xiāng)土本色與文字下鄉(xiāng)》，圍繞前三章的專題研讀，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一是梳理各章內(nèi)容要點(diǎn)，明確關(guān)鍵概念和核心觀點(diǎn)，理順論證思維，學(xué)生交流分享“閱讀記錄表”。劉老師針對(duì)學(xué)生的交流反饋適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和追問，讓思考向更深處漫溯。為了閱讀更有整體感，課堂第二環(huán)節(jié)是梳理前三章的邏輯關(guān)系，展示學(xué)生手繪的“思維導(dǎo)圖”。學(xué)生緊扣“有中心、有分支、有文字、有層級(jí)、有顏色、有圖片”的要求，各顯神通，大放異彩，上講臺(tái)脫稿解說也讓我們看到學(xué)生閱讀的認(rèn)真和細(xì)致。這給我們呈現(xiàn)了一種有效的閱讀方法，有思維、有路徑地促進(jìn)學(xué)生“讀進(jìn)去”。 　　“讀進(jìn)去”是進(jìn)入了作者的思想層面，隨著作者的思路在游走，感受作品的思路變化。但比“讀進(jìn)去”更重要的是我們一定要“讀出來”，也就是站在旁觀者的視角獨(dú)立地思考作者的觀點(diǎn)是否合理，審視作者的思路是否具有邏輯性。只有“讀出來”，才能形成自己的觀點(diǎn)。劉老師引入了陳心想及鄭也夫文章中的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生討論辯駁，形成自己的判斷。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出劉老師深厚的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和高超的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。 　　課后，劉老師解釋了這堂課的設(shè)計(jì)意圖，小組成員積極參與評(píng)課討論，提出一些自己的看法和教學(xué)的困惑。周吉琳老師高度肯定了劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且補(bǔ)充了若干教學(xué)建議。比如，關(guān)注學(xué)術(shù)著作語(yǔ)言質(zhì)樸、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格，也要發(fā)現(xiàn)其生動(dòng)形象、幽默活潑的一面。教師在課堂上也可以敞開心扉，參與課堂，與學(xué)生分享自己的閱讀感悟，雙向交流，師生共長(zhǎng)。 　　整本書閱讀教學(xué)起于此，卻不會(huì)止于此。因此，周老師以講座的形式更宏觀地講述了這本書后面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等美好設(shè)想。整本書閱讀的基本目標(biāo)達(dá)成，需要教師多方面的規(guī)劃，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生“有話可說”，學(xué)習(xí)有效分享的方法，促成閱讀成果的可視化系統(tǒng)化。高級(jí)目標(biāo)旨在養(yǎng)成質(zhì)疑和思辨能力，遷移和運(yùn)用能力，促進(jìn)語(yǔ)言圖式的建構(gòu)，對(duì)學(xué)生的思維推理和邏輯架構(gòu)等方面的訓(xùn)練有啟示，融入傳統(tǒng)文化經(jīng)典，對(duì)中國(guó)最為原貌的鄉(xiāng)土社會(huì)有更理性、更深刻的思考。 　　整本書閱讀教學(xué)是壓力，是挑戰(zhàn)，也是創(chuàng)新，更是語(yǔ)文人的樂趣。通過這次下水研討，我們清晰地看到教學(xué)的路徑和方向，堅(jiān)定了信心，收益頗豐。