遠程教研搭平臺讀寫結合促成長

美友58681679

<h3>　　2020年12月24號，沐浴著冬日暖陽，以“讀寫課”為主題的河南省遠程互動網(wǎng)絡教研活動在四個分會場同時進行?，F(xiàn)代教育技術和教學資源為英語教研提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間，大大促進了教研的實效性。</h3> <h3>　　本次教研活動，針對人教版六年級上冊的What does he do?這一課，來自鄭州市的兩位老師進行了同課異構，讓我們對讀寫課有了更深的理解和認識。第一位授課的是來自鄭州市中原區(qū)建設路第二小學的趙娜老師。趙老師的課自然有序，扎實深入，課堂活動豐富多樣，激發(fā)學生閱讀興趣，不斷引導學生分析問題解決問題，使學生語言能力得到發(fā)展。</h3> <h3>　　第二位授課的老師是來自鄭州市管城區(qū)教研室的崔吉娟老師。崔老師的課簡潔明了，直奔主題，重視對學生閱讀技能和閱讀策略的培養(yǎng)。課堂上引導學生帶著問題自主深入閱讀，培養(yǎng)學生按意群閱讀的習慣，注重學生讀的輸入和寫的輸出，促進學生讀寫語言技能的發(fā)展。</h3> <h3>　　授課結束后，濟源市教研室冉慧霞老師、洛陽市教研室關麗萍老師和鄭州市教研室陶繼紅老師對兩位做課老師的讀寫課進行了精彩的點評。冉老師指出教師應關注學生情感態(tài)度體驗，使學生在表達中被傾聽被認可，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的各個維度在教學中的實現(xiàn)。關老師提出教師要有良好的語言素養(yǎng)，課堂上要善于啟發(fā)引導學生，使學生的思維打開，語言活躍，課堂活動要豐富有趣，使學生參與其中并學有所獲，做到真正運用語言，為成長續(xù)航。最后，陶老師強調教學設計要有目的性、針對性、科學性和有效性，評價形式要多樣，由易到難，在教學中要關注學生語言的理解性技能與表達性技能的整合協(xié)調發(fā)展。</h3> <h1 style="text-align: center;">感悟反思</h1><p style="text-align: center;"></h3> <h3>　　今天聆聽了鄭州市優(yōu)秀教師的課堂，我學到了很多讀寫課的策略和技巧，梳理了讀寫課的思路和流程，領略了優(yōu)秀前輩的風采和孩子們的英語語言素養(yǎng)。</h3><h3> 首先，我反思自己，自己的課堂教學語言大部分還停留在漢語，沒有給夠學生英語語言環(huán)境，給他們輸入過少，這對英語學習是不利的。語言學習需要積累，以后我們應當多用英語組織課堂，多做解釋，相信用的多了，學生慢慢就能理解常用的英語詞匯和短句了。</h3><h3> 其次，看到老師講完正課在拓展環(huán)節(jié)讓學生討論自己的相關內容，我發(fā)現(xiàn)自己經常忽略這一步。語言學習應當結合生活實際，讓學生學習完課本上的知識之后，從自己或身邊的人和物著手，創(chuàng)設真實情景，練習學到的內容，這樣效果會更好，掌握得更扎實。</h3><h3> 另外，整個課堂的設計思路非常清晰，讀寫結合，能讓學生得到充分又切實的練習和輸出，再加上skimming和scanning等閱讀技巧的培養(yǎng)，整個課堂非常充實有效。</h3><h3> 總之，此次遠程學習使我受益匪淺，希望以后可以把學到的方法融合在自己的課堂上，讓課堂更加精彩，讓孩子們切實得到提升。三年級劉昊明<br></h3> <h3>　　今天有幸聽了趙娜老師和崔吉娟老師的兩節(jié)同課異構的課“What does he do?”深深的被兩位老師親切的語音風格，扎實的語言功底，先進的教學理念所吸引，通過兩位老師的課堂我感覺到英語是有畫面感的，老師不應該只把學生定位在English learner,而應該定位在English speaker，老師也應該是一個English speaker 。正是因為老師的這種理念，我們才看到了今天課堂上，孩子們如此扎實的語言素養(yǎng)和精彩的表現(xiàn)。兩位老師把課堂還給學生，不斷引導孩子們去思考，回答問題，培養(yǎng)學生們的語言應用能力，培養(yǎng)孩子們用語言來解決問題的能力，真真正正的培養(yǎng)學生的英語思維能力，這對于我今后的教學，也會是一個很好的方向。</h3><h3> 另外，在兩位老師的課堂上，以讀促寫，讀寫結合的模式，給了我很大的啟發(fā)，讀和寫都是孩子對所學內容的輸出，要想把讀寫課上的精彩，就需要老師在平時就培養(yǎng)孩子們聽說讀寫的能力，有大量的輸入和輸出訓練。只有這樣，孩子們才能打開思維，獲取更多的知識。同時，對老師來說，無論是語言素養(yǎng)還是專業(yè)能力都有更高的要求，讓我再次深深意識到，要想給學生一杯水，教師就要有長流水。所以，提高專業(yè)和業(yè)務能力將永遠在路上。</h3><h3> 四年級韓靜雯<br></h3> <h3>　　今天通過河南省遠程教研互動平臺，有幸觀摩了來自鄭州市的兩位老師帶來的兩節(jié)同課異構的讀寫課。</h3><h3> 第一位做課的是來自鄭州市中原區(qū)建設路第二小學的趙娜老師。趙老師課堂活動多樣有趣，激發(fā)學生興趣，通過四遍閱讀，設置層層遞進的問題，啟發(fā)學生獨立思考，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，同時以讀促寫，注重對學生寫作能力的培養(yǎng)。第二位做課的是來自鄭州市管城區(qū)教研室的崔吉娟老師，崔老師的課讀寫結合，引導學生在閱讀中有獲得感，注重學生在課堂中的合作互動，重視對學生語音語調的指導，同時教師語言豐富，從聽說讀看思寫各個維度啟發(fā)引導學生。兩位老師精彩的課堂設計和優(yōu)秀的語言素養(yǎng)令人印象深刻，引導學生以讀促寫，讀寫結合，并結合生活實際，為學生成長續(xù)航。作為老師，我們要腳踏實地，不斷嘗試實踐。Keep trying and try best.</h3><h3> 五年級廉佳琦</h3> <h3>　　踩在冬日陽光的節(jié)點上，我有幸參加了河南省小學英語讀寫教學研討會進行課例觀賞。今天欣賞的是的是同課異構的"What does he do?"首先為我們展示的是鄭州市中原區(qū)建設路第二小學趙娜老師。趙老師的課自然有序，扎實基礎，并通過四遍的閱讀，即初讀，細讀，跟讀，模仿讀，以及層層問題的設置，告訴我們閱讀及思考，閱讀和思考缺一不可；第二節(jié)展示的是鄭州市管城區(qū)教研室的崔吉娟老師，崔老師的課簡潔明了，直奔主題，她采取第一段引讀，第二，三段自讀的方式，培養(yǎng)學生捕捉信息的能力，以及養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，并通過問題的設置，激發(fā)學生閱讀的興趣。</h3><h3> 另外，兩位老師都很重視學生讀寫能力的提升，鼓勵學生寫完整的句子，并從句到篇，把學生當做課堂的主人，讓學生有更多的自主權，刺激學生打開思維，活躍語言，并對文本進行輸出及展示。通過這兩節(jié)優(yōu)秀的課例展示，我收獲頗多，作為老師，我們既要重視學生讀的輸入，又要重視寫的輸出，讀為寫引路，寫為讀續(xù)航。我們要在課堂上給學生充足的時間、空間已經平臺，讓學生能夠去讀、去說、去練，把讀的過程下放給學生，讓他們明白讀什么？怎么讀？滴水之穿，非一日之功，我們要嘗試從“閱讀”到“悅讀”的轉變，并為之付出堅持不懈的努力！</h3><h3> 六年級李玉瓊<br></h3> <h3>　　通過本次遠程教研活動，老師們對讀寫課的教學有了更加深入的認識，堅持以讀促寫，讀寫結合，從“閱讀”到“悅讀”，腳踏實地走好每一步。</h3>