閱讀潤澤人生——濰坊市初中語文“閱讀能力提升工程”成果展示暨閱讀教學觀摩研討會

壽光一中初中部語文組

立身以立學為先，立學以讀書為本。為期兩天的會議迎來了第二天，昨天精彩紛呈，今天精彩仍續(xù)。 　　來自濱海三中的李卿卿老師，運用對比閱讀的方式，設(shè)立默讀目標，讓學生們對課文理解得更透徹，緊扣學習目標，呼吁學生要有一顆仁愛之心，善待動物。課堂設(shè)置任務明確，老師根據(jù)實際情況，及時更改學習任務，讓人受益匪淺。 來自濱海國際學校的項傳聞老師運用填充的方式引導學生進行背誦，循序漸進，既讓學生們理解了各類意象，又學會了韻腳押韻的方式。課堂面向全體學生，有明確的目標，對孩子們因材施教，善于引導，對于站起來的學生給予足夠的肯定，做到了以學生為主體，老師為主導。 　　李秀業(yè)老師圍繞“教”三個方面來對兩堂課進行評價的。首先第一個方面是學習目標的確立，說李卿卿老師與項傳聞老師的學習目標都是針對課標、文本與單元目標來確立的，兩位老師目標達成度是值得我們學習的。雖然項傳聞老師因為時間關(guān)系最后一個目標是在倉促中完成的，但老師與同學們作的小詩也充滿了精彩。第二個方面是內(nèi)容的確定，一是要求我們找準文章內(nèi)容的切入點，另一個是要根據(jù)學情確定內(nèi)容。在課堂中，我們老師不應該讓學生們局限于我們所規(guī)定的問題，要更多的讓他們學會自己找角度，談想法。還指出了兩位老師做的很好的一點，就是及時糾正學生課堂上出現(xiàn)的問題，讓知識得到及時的鞏固。第三個方面就是從老師的素養(yǎng)方面來說的，在李卿卿與項傳聞老師的課堂中都體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教育理念。課堂氛圍是活躍的、和諧的，師生關(guān)系是平等的、民主的。李秀業(yè)老師最后也告訴我們，教學要面向全體，看到學生的個體差異性，針對不同的學生，因材施教。 　　劉曉嵐老師是主要從“學”來進行評課的，主要有四個方面。1.學生的學習：學時是否充足、教與學的時間比例、課堂是否是學生的課堂，要以學習為中心。 2.關(guān)注學生是否全身參與課堂：要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、要賞識尊重學生、點燃學生的激情。3.學習方式是否突破重點難點：讓學生做知識的建構(gòu)者。4.關(guān)注學習目標的達成度：學習目標是一堂課的靈魂，要關(guān)注學生的進步程度，考慮學生的學習是否有意義。最后談到要以學生為中心，靜心備課。 　　張麗華老師是從“評價任務”來進行評課的。她指出評價任務有兩個方面：指向性與可操作性。1.指向性就是評價指向我們的教學目標，例如李卿卿老師的課堂，每一個默讀目標的任務都不同，那么她是用同學們來對內(nèi)容進行概括或者說一下自己所體會的情感來評價默讀效果的。2.可操作性就是指學生可做、可說、可寫的內(nèi)容。最后張麗華老師強調(diào)在課堂中要揚長避短，保持教學評的一致性。周存良老師對三位老師進行了補充與總結(jié)，強調(diào)了閱讀的重要性，也給我們留下了一個值得反思的問題：我們的課堂中是否存在老師牽著學生走的痕跡。 高新區(qū)的老師趙磊與我們分享了關(guān)于《論語》的一些內(nèi)容。主要是從“學而時習之”幾方面分享的：1.時，就是適時，在合適的時間、合適的場所，說恰當?shù)脑?、做正確的事2.時習，就是適時而為的意思3.人生，就是階段性的調(diào)整；學而時習之，就是要在人生不同階段做出適當調(diào)整 　　臨朐中學七賢中學的馬福明老師分享了他的閱讀經(jīng)驗。首先他分享了自己所喜愛的書目并向我們顯示了他所做的筆記，其次向我們顯示了他的日記本，日復一日從未間斷，還有他記錄了自己兒子從出生至今的成長記錄。從中我們可以感受到他是在用寫作記錄人生。 　　北海中學的馬淑英老師與分享了關(guān)于閱讀的“幾盞燈”。問題激趣，讓同學們從小問題出發(fā)，進行跳讀、梳理、整合；講壇引領(lǐng)，尊重學生個性化解讀，讓學生們一分為二的看問題；任務驅(qū)動，針對學生興趣或不感興趣的書目，進行任務驅(qū)動，制定閱讀進程計劃。 濟南市萊蕪區(qū)蓮城學校名師于老師的《貓》閱讀課堂展示。在課堂上劉杰老師通過默讀、瀏覽及依據(jù)課后習題閱讀課文等教學環(huán)節(jié)，細心引導，循序漸進的完成了本節(jié)課的學習目標。上課過程中，劉杰老師緊緊抓三只貓的不同進行引導，學生們通過閱讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，概括文章趣事，更積極討論分享自己摘錄的精彩語句及其批注，課堂氛圍活躍而激烈于此同時，于老師還展示了與課文相關(guān)的鏈接內(nèi)容，通過閱讀，學生們更好的理解了科學的態(tài)度，形成了愛護動物敬畏生命的意識。 山東省教科院張偉忠教研員發(fā)表了題為“走進有思想的課堂”的報告。報告中提醒我們反思:語文課是教師“講”會的嗎?徹底轉(zhuǎn)變語文教師的教育教學理念及教學行為，實現(xiàn)語文教學重心從“教”到"學” 的改變，打破語文教學“少、慢、差、費"的怪圈。切實改變學生學習方式，有效提高學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)。 　　豐富生動的示范課堂，一針見血的教研座談會，耳目一新的成果展示，都讓我們受益匪淺。關(guān)注課堂，凝練課堂，是我們今天學習最大的收獲。在今后的教學工作中，我們將以踐行“教學評”一致性為目標，以學生為主體，將課堂還給學生。