基于核心素養(yǎng)下大單元整合設計思考

喀喇沁旗宋銳

2020年12月5日6日兩天在赤峰參加了“落實核心素養(yǎng)要求、探索小學數(shù)學活動設計”培訓學習。 下面談談我基于核心素養(yǎng)下大單元整合設計思考： 基于核心素養(yǎng)的單元整體教學不僅是學科核心素養(yǎng)落地的有效途徑，也是對學生學習方式的一種變革與提升。 高質(zhì)量備課，是為了上出高質(zhì)量課，依據(jù)課標實施大單元教學設計與上課保持一致性。素養(yǎng)為本，深度學習，大單元教學設計，基于標準的“學教評一致性”的高質(zhì)量大備課，所設計的學習目標、評價任務、活動任務、師生活動、作業(yè)設計等在本質(zhì)上仍然是一種假設。 下面把大單元教學設計研究，現(xiàn)階段重點幾個問題分享給大家，我們共同思考：1.大單元教學設計的思想如何滲透到分課時教學中，并讓分課時教學圍繞大單元的主題及思想（整體性、結(jié)構(gòu)化、關聯(lián)性、遞進性、反饋性）開展素養(yǎng)為本的高站位育人活動？2.大單元目標與分課時目標的關系？大單元目標如何統(tǒng)領分課時目標？3.大單元目標的評價任務如何起到圍繞單元目標，保證目標達成，避免目標與教學兩張皮現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時對活動任務設計起到引領作用？4.大單元的活動設計與分課時活動任務設計是否能夠聚焦學生發(fā)展，聚焦學生真實情景的遷移應用能力培養(yǎng)？5.大單元作業(yè)設計與分課時教學內(nèi)容、當堂檢測題、課后作業(yè)的關系？是否具有一致性問題踐行？6.教師是否能做到依據(jù)教材，跳出教材，增、減運用適合的具有豐富性的課程資源，滿足不同學生的學習選擇需求？7.課時的檢測在單元教學中的地位作用？檢測評價與教學內(nèi)容和作業(yè)的方法與難度是否具有一致性？ 關注大單元整合要素： 單元名稱：依據(jù)教材單元主題，進一步運用大概念、大問題、大情景、大項目等都是為了將單元相關知識結(jié)構(gòu)化，有助于問題聚焦，讓人看到題目就知道這個單元要解決的問題。 單元內(nèi)容：依據(jù)《課程標準》，把握課標，分解課程標準，質(zhì)的分解與量的分解。依據(jù)教材，通過教材編寫體例、編寫特點，讀懂編者意圖，內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不同版本比較，分析教材內(nèi)容在整個學期的學習內(nèi)容和本單元中的地位與作用，考試分析。 單元時間：單元一定要有時間規(guī)定，課程與時間是密不可分的，無論是課時還是學時，所有課程都是有時間限制的。單元學情：分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。 單元目標：目標是單元的靈魂，一定要對準學科核心素養(yǎng)。如果一個單元都對標不了核心素養(yǎng)，那么學科育人就是一句空話。評價任務：沒有評價，就沒有課程。評價任務是單元設計的關鍵。 學習活動：教師作為專業(yè)人員要設計學生何以學會的過程，即學生從不知到知、少知到多知，需要經(jīng)歷怎樣的學與習的過程，這才是我們的專業(yè)所在，也是學理所在。教案專業(yè)性不夠就是因為教案只告訴別人教師自己想做什么，這還是前專業(yè)時代。作業(yè)與檢測：這是知識學習過程的一個要素，以單元為單位，整體設計校本化的鞏固性作業(yè)、檢測性作業(yè)、提高和拓展類作業(yè)。減輕負擔的關鍵是把作業(yè)設計好。 反思提升：教師一定要清楚，學習的責任在學生，老師不能替代學習，也不能剝奪學生學習。教師是引起、維持與促進學生學習，要把反思支架和反思路徑設計出來，以便學生自己去感悟、去思考已學的知識。只有這樣的經(jīng)歷，所學的知識才能轉(zhuǎn)化了素養(yǎng)。 目標明確后寫評價任務有三大好處： 首先，有目標必須有評價，如果有目標沒有評價，就等于沒有目標。其次，目標寫好后馬上寫評價任務，可以矯正目標寫得是不是準確、恰當，如果不寫評價任務，目標很易寫成假大空。再次，評價任務設計好之后，后續(xù)教學過程的設計就可以整合教學與評價了，即把已經(jīng)設計好的評價任務嵌入到教學過程中去，使得課堂教學體現(xiàn)“教學評”一致。所以評價任務是承上啟下的關鍵。 （宋銳學習分享）