如何進行游戲觀察

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指南對游戲觀察的解讀 游戲觀察游戲觀察是教師分析解讀游戲、助力游戲深入發(fā)展的基礎，但在實際游戲觀察過程中抓不住重點、顧此失彼等都會影響教師觀察質量。 《指南》中說，游戲中觀察幼兒，最重要的是耐心和尊重。幼兒的能力和學習方式有個體差異，幼兒的學習和探究經常出現(xiàn)意想不到的情況，只要沒有危險，請給幼兒足夠的時間和寬容。而且最好不要過多干涉幼兒的游戲。的引導下，大膽指出自己的意愿，一定程度上對我有了信任感，所以即便是游戲中，放手讓孩子自己去選擇、自己去游戲，他都會用疑惑的眼神望向我，收到肯定的眼神后自由的參與到活動中。了解幼兒，一日生活是一個良好的契機，他們的真實表現(xiàn)往往會反映在最習慣性的生活活動和游戲中。尋找幼兒在生活、游戲中的點點滴滴，觀察記錄再進行分析，幫助他更快的適應到新的生活、學習氛圍中。積極正面地分析和看待幼兒。兒童能夠表現(xiàn)出任何一種能力都是一個過程，我們觀察、了解兒童需要善于發(fā)現(xiàn)兒童在這個過程中的每一點進步。 可借鑒《活用幼兒學習指標》介紹的一種方法，通過兒童表現(xiàn)的三種情形發(fā)現(xiàn)其的進步：a 最初朝向某項學習指標邁進的情形（萌發(fā)）； b 朝向某項學習指標進步的情形（進步中）； c達到某項學習指標的情形（達到）1）對幼兒的表現(xiàn)要客觀地記錄和描述，這也是教師了解幼兒以及制訂下一步教育策略的基礎?？陀^地記錄和描述而不是解釋性、判斷性的筆記。 2）在觀察中重點記錄有意義的行為表現(xiàn)。深入了解表現(xiàn)背后的原因、興趣和學習特點。觀察者并不是被動的，及時地捕捉有意義的行為，使之成為進一步觀察或者制訂課程計劃的基礎。 a與觀察目的相關的行為表現(xiàn)是有意義的。 b問開放性的問題了解幼兒的真實想法，促進和加深幼兒行為的意義 c以觀察到的有意義的行為表現(xiàn)為基礎，創(chuàng)造不同情境，讓幼兒探索新材料和與同伴互動，做進一步觀察。 與同事討論是一個非常好的提高觀察記錄質量的途徑，不同的人看同一個問題的角度不同，在他人的批評中反思，繼續(xù)練習，才能提高自己的觀察和記錄水平。 運用《指南》客觀、積極地觀察了解幼兒 1. 一日生活和游戲是兒童真實發(fā)展狀態(tài)的表現(xiàn)，是最佳觀察機會。 2.客觀記錄和描述兒童的行為表現(xiàn)是評價兒童和做課程計劃的前提。 怎樣理解和運用？ 1. 需要熟記其中的領域及其目標，在頭腦中建立一個完整兒童的學習與發(fā)展的整體形象。 2. 目標下的“典型表現(xiàn)”為我們指明了觀察、了解的不同維度，評估兒童的某一方面的學習與發(fā)展要從不同的維度去觀察、了解，要從多方面的信息對其作出綜合評估。 從兒童的視角看問題能看到什么？ 　　兒童能夠做些什么；他們怎樣接近問題，以及嘗試怎樣解決問題；兒童自得其樂。 我們?yōu)槭裁匆^察兒童？－－為了發(fā)現(xiàn)他們獨特的特點。一、重視對幼兒操作過程的觀察 　　在觀察幼兒的操作活動時,很多教師常常重結果、輕過程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒,什么也沒畫出來,就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結果,對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了,而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā),并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展.因此,教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察. 二、根據觀察目的,選取合適的觀察角度,以獲取有價值的信息，無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息,但觀察者從不同的角度獲取的信息,其價值是不同的.因此,觀察者首先應根據觀察目的,選取合適的觀察角度,以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題.在實際工作中,有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度,而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單,致使觀察活動流于形式,失去意義.例如,某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察,觀察記錄中僅有一句“xx走到門口,抱著媽媽說不愿上幼兒園”.可以說這是一次意義不大的觀察,教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道,大多數(shù)新生在入園時都有哭鬧現(xiàn)象,不同幼兒有不同的表現(xiàn),教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節(jié)的觀察,才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略. 三、教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進行觀察，從幼兒的能力發(fā)展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現(xiàn)是不同的。因此，在觀察時也要各有重點。 四1、教師事先確定1～2個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點。 2、教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什么觀察什么，只要在此點的幼兒都可以作為觀察的對象。適合于了解一個主題或者一個區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態(tài)的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。 3、對班里的幼兒平均分配時間，在相同的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的情況，一般在游戲開始或者結束時選用較多。 常用的觀察方法 常用的觀察方法有三種：1.掃描觀察，2.定點觀察，3.追蹤觀察。 觀察的方法很多，從觀察目的來看，教師在游戲中的觀察有兩種： 1、隨機觀察，及時捕捉幼兒從語言、動作、表情中所發(fā)出的信息，了解這個信息所反映出的幼兒的行為動機、幼兒的即時需要、幼兒的意愿、困難和情緒體驗，作為指導游戲的依據，以便把握干預的時機，有針對性地做出適宜的應答行為，以滿足游戲的需要，推進其活動；2、有目的的觀察，其目的是了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展狀況，發(fā)展的個別差異，發(fā)展的最近趨勢，作為教育的依據。其他常見觀察方法，有掃描觀察、定點觀察與追蹤觀察等。 觀察的方法很多，從觀察目的來看，教師在游戲中的觀察有兩種： 1、隨機觀察，及時捕捉幼兒從語言、動作、表情中所發(fā)出的信息，了解這個信息所反映出的幼兒的行為動機、幼兒的即時需要、幼兒的意愿、困難和情緒體驗，作為指導游戲的依據，以便把握干預的時機，有針對性地做出適宜的應答行為，以滿足游戲的需要，推進其活動；2、有目的的觀察，其目的是了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展狀況，發(fā)展的個別差異，發(fā)展的最近趨勢，作為教育的依據。其他常見觀察方法，有掃描觀察、定點觀察與追蹤觀察等。 提高對觀察結果分析的有效性 　　對觀察結果的分析是教師開展新的教育活動和因材施教的重要依據，因此，要求做到客觀、有效。實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在這方面存在以下不足，有待改進： 　表現(xiàn)之一：分析與觀察內容不吻合，如觀察的是某個孩子的行為，分析的卻是某一類孩子的行為，這樣以點代面，欠客觀。 　　表現(xiàn)之二：分析觀察內容時，習慣于以靜止的觀點來看待幼兒發(fā)展中的問題，在觀察分析中經常會出現(xiàn)這樣的句子：“該幼兒一向比較膽小、怯懦”“這個孩子一直比較霸道、不講禮貌”。教師簡單地給幼兒貼上了標簽，卻沒有結合觀察內容分析幼兒行為背后的深層原因。 　表現(xiàn)之三：列舉的教育措施不具體。在對觀察內容的分析中，經常出現(xiàn)“需加強教育”這句話，至于用什么方法，開展什么樣的教育活動，卻沒有結合觀察事實進行深入思考和進一步的說明。這樣的觀察分析會導致教師簡單說教，無法取得良好的教育效果。 表現(xiàn)之四：教育分析中過分依賴家長的配合。例如，在對幼兒進餐環(huán)節(jié)的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒放碗筷的動作很重，于是將“聯(lián)系家長配合指導”作為解決問題的途徑。其實，教師只需在幼兒園進餐時提出。 注重觀察記錄的客觀性，教師所做的觀察記錄應該是對幼兒活動情況的真實而客觀的反映。在實際工作中，老師們應避免以下兩種不當?shù)谋憩F(xiàn)。 表現(xiàn)之—：從有些教師的觀察記錄中，我們發(fā)現(xiàn)他們持續(xù)觀察的時間較短，沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行了解，教師往往只抓住幼兒說的幾句話或幾個動作就結束了觀察。用這種不夠到位的觀察來指導教育行為，難免帶有主觀性。 　　表現(xiàn)之二：有些教師記錄的觀察內容并非親眼所見，而是根據其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實、客觀、全面，教師據此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實際相符。 提出遞進性要求，深入觀察幼兒 　　在連續(xù)性個案觀察中，有些教師受觀察主題的限制，往往不能及時發(fā)現(xiàn)新問題或針對幼兒發(fā)展情況提出更高要求。例如，有位教師在第一次觀察時，發(fā)現(xiàn)某幼兒洗手方法不正確，便實施了相應的教育策略；在第二次觀察時，她就將注意力放在證實已經實施的教育策略是否起作用、幼兒是否已經學會正確洗手上了?？吹筋A期目標已經達到，觀察活動也就終止了。這種停留在原有目標層次的觀察很難使觀察活動層層遞進，深入進行。 重視對幼兒操作過程的觀察 在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了?！边@位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察。 據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息 無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的。因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題。在實際工作中，有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義。例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”。可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略。 攝像法 借助相機、手機等輔助工具，幫助還原當時的游戲情景，是一種省時省力的記錄方式。 抽樣法 抽樣是指從研究對象中抽取一部分樣品單位進行記錄、分析，主要有時間抽樣和事件抽樣兩種。 ①時間抽樣法:在整個游戲過程中每隔一段時間做一次記錄，可以是針對一名幼兒，也可以是幼兒群體。在記錄時不用連續(xù)不斷進行敘事記錄，這樣會無法兼顧記錄和觀察。教師可以記下時間點和關鍵詞，待活動結束后再進行整理。 ②事件抽樣法:常常用于觀察有不良行為傾向的幼兒，如脾氣暴躁、攻擊他人等。做這類觀察的目的是記錄下所有事件，看看事件的發(fā)生是否有規(guī)律可循，進而為制訂有效的矯正策略提供幫助。 圖表法 主要有追蹤圖和餅圖兩種形式，相較書面法更清晰、更有目的性。 ①追蹤圖:記錄幼兒在游戲時間內的動向，去了哪些區(qū)域，做了什么事情。 ②餅圖:呈現(xiàn)幼兒在不同活動中的時間量，便于了解幼兒的興趣，從而更好地進行引導。餅圖的記錄非常簡單，能清晰、直觀表明觀察結果，可以用文字進行輔助記錄。 書面法 書面法是通過文本的形式記錄幼兒的活動。有以下幾種形式: ①結構化記錄:教師有目的、有計劃地觀察幼兒參與游戲的情況，一般為某個具體的原因而進行觀察時通常采用這種記錄法。 ②非結構化記錄:沒有預定目的地去觀察一名或一群幼兒時采用這種記錄法。這類觀察是自發(fā)的，常常是因為突然發(fā)生了有趣的或出人意料的事情。建議教師在口袋里常備小巧的筆記本和筆，可以隨時進行記錄。 ③比較性觀察記錄:可以是觀察不同幼兒在同一情境下的不同表現(xiàn)，也可以是間隔性地觀察同一名幼兒在不同階段中的表現(xiàn)。這種觀察記錄法能讓教師看到不同幼兒的能力差異，有利于因材施教;也可以觀察到幼兒的進步情況，有利于教師為幼兒制訂個性化的指導策略。同時，積累的過程性資料也可為評價幼兒提供支持。 整體法 整體法主要通過符號形式記錄幼兒的活動，教師需要對每名幼兒輪流掃描觀察，每個主題可以觀察幾分鐘，從而了解全體幼兒的游戲情況。 整體法一般在游戲開始和結束時選用較多，教師事先需要將所要觀察的內容用表格的形式準備好，游戲開始時直接將自己所看到的內容在表格里做記號(如打√)，也可以根據實際需要，用不同顏色的筆做記號。 “觀察”是我們每一位教師必備的素質，要想提高觀察能力，就必須不斷嘗試和探索形成自己獨特的觀察方法?！吨改稀诽岢隽擞變簩W習和發(fā)展的目標，每個人的背景和學習方式不同，只有教師深入觀察、客觀評價并提供適當?shù)闹С郑拍芨欣诖龠M每個個體的發(fā)展。用蒙臺梭利的話來說“每一位教師要將自己的眼睛練得如同鷹眼一般敏銳，能觀察到兒童最細微的動作，能探知兒童最殷切的需要。 借助《指南》的引領，提高對觀察結果分析的有效性。 觀察是我們了解幼兒的第一步，真正了解幼兒還需要我們對觀察記錄和收集到的相關信息進行深入分析和綜合評估。我們要熟記《指南》中的領域及其目標，在頭腦中建立一個完整幼兒的學習與發(fā)展的整體形象，并借助各年齡段的“典型表現(xiàn)”來分析、了解幼兒，深入研究他們在活動中的一些比較典型的、重要的、具有意義的表現(xiàn)背后的原因、興趣和學習特點。這樣，我們才有可能比較客觀、全面、積極地看待幼兒的學習與發(fā)展。 注重觀察記錄的客觀性。 良好的觀察記錄不僅是幼兒成長的軌跡，也是教師了解幼兒以及制定下一步教育策略的基礎。教師所做的觀察記錄應該是對幼兒活動情況的真實而客觀的反映。要將幼兒放在一個完整的情境中進行長時間持續(xù)觀察，不能根據其他幼兒反映的情況記錄，注重“眼見為實”，才能保證觀察的真實、客觀與全面。 提出遞進性要求，深入觀察幼兒。 我們的教育不是追求短暫的曇花一現(xiàn)效應，而是為幼兒長遠的發(fā)展奠定基礎。從《指南》中各年齡段的“典型表現(xiàn)”中我們可以看到，幼兒的發(fā)展是一個漸進的、從小持續(xù)縱向發(fā)展的過程，因此，教師要提出遞進性的發(fā)展要求，同時進行持續(xù)觀察，使幼兒良好的行為成為一種習慣為止。重視對幼兒操作過程的觀察。觀察不一定是事先有準備的，在幼兒的日?；顒又袝性S多自發(fā)的場景會成為觀察的對象，教師要能夠在隨機的場景中意識到觀察的價值，同時重視幼兒在此活動過程中的觀察，并對發(fā)現(xiàn)問題的原因進行深層分析，才能得到比較客觀、真實的結論。 例如：某教師的記錄是這樣的：“**到美工區(qū)玩了一會兒，什么也沒有畫出來，就到別的組去了?！边@位教師犯了重結果、輕過程的錯誤，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了。 《指南》對觀察、了解兒童的意義.1.提供了導向性的指引，幫助我們認識和理解兒童學習與發(fā)展的價值取向及其內涵。2.提供了清晰的框架，幫助我們能有目的、有計劃地幫助兒童。通過觀察兒童，我們怎樣幫助他們？－－通過提供活動、資源或支持，促進這些發(fā)展性技能。通過觀察兒童：我們評估他們的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習。通過觀察兒童，我們能了解什么－－他們已經達到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強化我們關于兒童發(fā)展的知識；從兒童的視角看問題我們能看到什么？－－兒童能夠做些什么；他們怎樣接近問題，以及嘗試怎樣解決問題；兒童自得其樂。我們?yōu)槭裁匆^察兒童？－－為了發(fā)現(xiàn)他們獨特的特點。二、重視對幼兒操作過程的觀察　　在觀察幼兒的操作活動時,很多教師常常重結果、輕過程.如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒,什么也沒畫出來,就到別的組去了.”這位教師只注意了操作結果,對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了,而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā),并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展.因此,教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察.一、根據觀察目的,選取合適的觀察角度,以獲取有價值的信息，無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息,但觀察者從不同的角度獲取的信息,其價值是不同的.因此,觀察者首先應根據觀察目的,選取合適的觀察角度,以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題.在實際工作中,有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度,而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單,致使觀察活動流于形式,失去意義.例如,某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察,觀察記錄中僅有一句“xx走到門口,抱著媽媽說不愿上幼兒園”.可以說這是一次意義不大的觀察,教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口.我們都知道,大多數(shù)新生在入園時都有哭鬧現(xiàn)象,不同幼兒有不同的表現(xiàn),教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節(jié)的觀察,才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略.4、教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進行觀察，從幼兒的能力發(fā)展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現(xiàn)是不同的。因此，在觀察時也要各有重點。3、教師事先確定1～2個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點。2、教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什么觀察什么，只要在此點的幼兒都可以作為觀察的對象。適合于了解一個主題或者一個區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態(tài)的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。1、對班里的幼兒平均分配時間，在相同的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的情況，一般在游戲開始或者結束時選用較多。常用的觀察方法有三種：1.掃描觀察，2.定點觀察，3.追蹤觀察。觀察的方法很多，從觀察目的來看，教師在游戲中的觀察有兩種：1、隨機觀察，及時捕捉幼兒從語言、動作、表情中所發(fā)出的信息，了解這個信息所反映出的幼兒的行為動機、幼兒的即時需要、幼兒的意愿、困難和情緒體驗，作為指導游戲的依據，以便把握干預的時機，有針對性地做出適宜的應答行為，以滿足游戲的需要，推進其活動；2、有目的的觀察，其目的是了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展狀況，發(fā)展的個別差異，發(fā)展的最近趨勢，作為教育的依據。其他常見觀察方法，有掃描觀察、定點觀察與追蹤觀察等。觀察的方法很多，從觀察目的來看，教師在游戲中的觀察有兩種：1、隨機觀察，及時捕捉幼兒從語言、動作、表情中所發(fā)出的信息，了解這個信息所反映出的幼兒的行為動機、幼兒的即時需要、幼兒的意愿、困難和情緒體驗，作為指導游戲的依據，以便把握干預的時機，有針對性地做出適宜的應答行為，以滿足游戲的需要，推進其活動；2、有目的的觀察，其目的是了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展狀況，發(fā)展的個別差異，發(fā)展的最近趨勢，作為教育的依據。其他常見觀察方法，有掃描觀察、定點觀察與追蹤觀察等。提高對觀察結果分析的有效性　　對觀察結果的分析是教師開展新的教育活動和因材施教的重要依據，因此，要求做到客觀、有效。實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在這方面存在以下不足，有待改進：　表現(xiàn)之一：分析與觀察內容不吻合，如觀察的是某個孩子的行為，分析的卻是某一類孩子的行為，這樣以點代面，欠客觀。　　表現(xiàn)之二：分析觀察內容時，習慣于以靜止的觀點來看待幼兒發(fā)展中的問題，在觀察分析中經常會出現(xiàn)這樣的句子：“該幼兒一向比較膽小、怯懦”“這個孩子一直比較霸道、不講禮貌”。教師簡單地給幼兒貼上了標簽，卻沒有結合觀察內容分析幼兒行為背后的深層原因。　表現(xiàn)之三：列舉的教育措施不具體。在對觀察內容的分析中，經常出現(xiàn)“需加強教育”這句話，至于用什么方法，開展什么樣的教育活動，卻沒有結合觀察事實進行深入思考和進一步的說明。這樣的觀察分析會導致教師簡單說教，無法取得良好的教育效果。表現(xiàn)之四：教育分析中過分依賴家長的配合。例如，在對幼兒進餐環(huán)節(jié)的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒放碗筷的動作很重，于是將“聯(lián)系家長配合指導”作為解決問題的途徑。其實，教師只需在幼兒園進餐時提出。注重觀察記錄的客觀性，教師所做的觀察記錄應該是對幼兒活動情況的真實而客觀的反映。在實際工作中，老師們應避免以下兩種不當?shù)谋憩F(xiàn)。表現(xiàn)之—：從有些教師的觀察記錄中，我們發(fā)現(xiàn)他們持續(xù)觀察的時間較短，沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行了解，教師往往只抓住幼兒說的幾句話或幾個動作就結束了觀察。用這種不夠到位的觀察來指導教育行為，難免帶有主觀性。　　表現(xiàn)之二：有些教師記錄的觀察內容并非親眼所見，而是根據其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實、客觀、全面，教師據此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實際相符。提出遞進性要求，深入觀察幼兒　　在連續(xù)性個案觀察中，有些教師受觀察主題的限制，往往不能及時發(fā)現(xiàn)新問題或針對幼兒發(fā)展情況提出更高要求。例如，有位教師在第一次觀察時，發(fā)現(xiàn)某幼兒洗手方法不正確，便實施了相應的教育策略；在第二次觀察時，她就將注意力放在證實已經實施的教育策略是否起作用、幼兒是否已經學會正確洗手上了?？吹筋A期目標已經達到，觀察活動也就終止了。這種停留在原有目標層次的觀察很難使觀察活動層層遞進，深入進行。重視對幼兒操作過程的觀察在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了?！边@位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察。據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的。因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題。在實際工作中，有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義。例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”。可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略。攝像法借助相機、手機等輔助工具，幫助還原當時的游戲情景，是一種省時省力的記錄方式。抽樣法抽樣是指從研究對象中抽取一部分樣品單位進行記錄、分析，主要有時間抽樣和事件抽樣兩種。①時間抽樣法:在整個游戲過程中每隔一段時間做一次記錄，可以是針對一名幼兒，也可以是幼兒群體。在記錄時不用連續(xù)不斷進行敘事記錄，這樣會無法兼顧記錄和觀察。教師可以記下時間點和關鍵詞，待活動結束后再進行整理。②事件抽樣法:常常用于觀察有不良行為傾向的幼兒，如脾氣暴躁、攻擊他人等。做這類觀察的目的是記錄下所有事件，看看事件的發(fā)生是否有規(guī)律可循，進而為制訂有效的矯正策略提供幫助。圖表法主要有追蹤圖和餅圖兩種形式，相較書面法更清晰、更有目的性。 ①追蹤圖:記錄幼兒在游戲時間內的動向，去了哪些區(qū)域，做了什么事情。 ②餅圖:呈現(xiàn)幼兒在不同活動中的時間量，便于了解幼兒的興趣，從而更好地進行引導。餅圖的記錄非常簡單，能清晰、直觀表明觀察結果，可以用文字進行輔助記錄。書面法 書面法是通過文本的形式記錄幼兒的活動。有以下幾種形式: ①結構化記錄:教師有目的、有計劃地觀察幼兒參與游戲的情況，一般為某個具體的原因而進行觀察時通常采用這種記錄法。 ②非結構化記錄:沒有預定目的地去觀察一名或一群幼兒時采用這種記錄法。這類觀察是自發(fā)的，常常是因為突然發(fā)生了有趣的或出人意料的事情。建議教師在口袋里常備小巧的筆記本和筆，可以隨時進行記錄。③比較性觀察記錄:可以是觀察不同幼兒在同一情境下的不同表現(xiàn)，也可以是間隔性地觀察同一名幼兒在不同階段中的表現(xiàn)。這種觀察記錄法能讓教師看到不同幼兒的能力差異，有利于因材施教;也可以觀察到幼兒的進步情況，有利于教師為幼兒制訂個性化的指導策略。同時，積累的過程性資料也可為評價幼兒提供支持。整體法 整體法主要通過符號形式記錄幼兒的活動，教師需要對每名幼兒輪流掃描觀察，每個主題可以觀察幾分鐘，從而了解全體幼兒的游戲情況。 整體法一般在游戲開始和結束時選用較多，教師事先需要將所要觀察的內容用表格的形式準備好，游戲開始時直接將自己所看到的內容在表格里做記號(如打√)，也可以根據實際需要，用不同顏色的筆做記號。“觀察”是我們每一位教師必備的素質，要想提高觀察能力，就必須不斷嘗試和探索形成自己獨特的觀察方法。《指南》提出了幼兒學習和發(fā)展的目標，每個人的背景和學習方式不同，只有教師深入觀察、客觀評價并提供適當?shù)闹С郑拍芨欣诖龠M每個個體的發(fā)展。用蒙臺梭利的話來說“每一位教師要將自己的眼睛練得如同鷹眼一般敏銳，能觀察到兒童最細微的動作，能探知兒童最殷切的需要。借助《指南》的引領，提高對觀察結果分析的有效性。觀察是我們了解幼兒的第一步，真正了解幼兒還需要我們對觀察記錄和收集到的相關信息進行深入分析和綜合評估。我們要熟記《指南》中的領域及其目標，在頭腦中建立一個完整幼兒的學習與發(fā)展的整體形象，并借助各年齡段的“典型表現(xiàn)”來分析、了解幼兒，深入研究他們在活動中的一些比較典型的、重要的、具有意義的表現(xiàn)背后的原因、興趣和學習特點。這樣，我們才有可能比較客觀、全面、積極地看待幼兒的學習與發(fā)展。注重觀察記錄的客觀性。良好的觀察記錄不僅是幼兒成長的軌跡，也是教師了解幼兒以及制定下一步教育策略的基礎。教師所做的觀察記錄應該是對幼兒活動情況的真實而客觀的反映。要將幼兒放在一個完整的情境中進行長時間持續(xù)觀察，不能根據其他幼兒反映的情況記錄，注重“眼見為實”，才能保證觀察的真實、客觀與全面。提出遞進性要求，深入觀察幼兒。我們的教育不是追求短暫的曇花一現(xiàn)效應，而是為幼兒長遠的發(fā)展奠定基礎。從《指南》中各年齡段的“典型表現(xiàn)”中我們可以看到，幼兒的發(fā)展是一個漸進的、從小持續(xù)縱向發(fā)展的過程，因此，教師要提出遞進性的發(fā)展要求，同時進行持續(xù)觀察，使幼兒良好的行為成為一種習慣為止。 重視對幼兒操作過程的觀察。觀察不一定是事先有準備的，在幼兒的日常活動中會有許多自發(fā)的場景會成為觀察的對象，教師要能夠在隨機的場景中意識到觀察的價值，同時重視幼兒在此活動過程中的觀察，并對發(fā)現(xiàn)問題的原因進行深層分析，才能得到比較客觀、真實的結論。例如：某教師的記錄是這樣的：“**到美工區(qū)玩了一會兒，什么也沒有畫出來，就到別的組去了?！边@位教師犯了重結果、輕過程的錯誤，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了。 我們作為幼兒教師，每時每刻都在看著孩子、在觀察孩子！這種說法是錯誤的，觀察有審視、查看的內涵，而我們平常所說的“看”，并沒有這樣的內涵。觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。實施教育，觀察要先行。教師應當通過有目的、有步驟、有計劃的觀察，獲得大量具體、真實的信息，真實了解幼兒的學習與發(fā)展。觀察兒童是任何人都能學會的一種技能，但這種技能并不是與生俱來的，很少有人是天生的觀察者?？茖W地觀察幼兒，是每個幼兒教師都必須掌握的一項教育技能?？陀^、真實地觀察、了解幼兒是我們有效地滿足幼兒的需要和促進其學習和發(fā)展的前提。老師觀察區(qū)域活動時，可以用多種手段進行觀察記錄，特別是現(xiàn)代科技手段的運動，能彌補老師肉眼觀察的遺漏。　　觀察后得到了一手資料，那么對于這些觀察到的案例的分析是尤為重要的，在分析時要抓住要點主線，摒棄那些與要點主線無關的內容，進行運用教育理論進行恰當?shù)钠饰龊头答佌{整，讓自己的工作在有效的觀察下做得更好。對于一些偶發(fā)性的觀察，比如老師偶然發(fā)現(xiàn)小朋友的特別表現(xiàn)或是小朋友之間的偶發(fā)事件，也可以用手里的手機隨時拍照或是拍視頻，這樣能更加詳盡地記錄現(xiàn)場的情況，也便于老師事后整理要點和進行案例分析，及時調整材料投入或者組織策略，讓小朋友的區(qū)域活動開展的更好。觀察的記錄：記錄客觀真實多樣，及時分析調整　　在區(qū)域活動時，老師觀察小朋友的活動還可以隨時進行記錄，對于有目標有方向的觀察，老師可以帶著小本子，直接邊觀察邊記錄孩子們的對話和表現(xiàn)。筆者會隨時那好小本子進行記錄，并展示老師的觀察記錄。觀察的角度：觀察外在活動，內在理解，尊重孩子　　在老師對幼兒的觀察中，觀察的是幼兒的外在表現(xiàn)，但是卻能通過外在表現(xiàn)看到孩子的內心，從而理解孩子們的表現(xiàn)，給予孩子最大的尊重和幫助，避免誤會和主觀臆斷孩子的表現(xiàn)，對孩子能有更好的教育。觀察的角度：觀察外在活動，內在理解，尊重孩子　　在老師對幼兒的觀察中，觀察的是幼兒的外在表現(xiàn)，但是卻能通過外在表現(xiàn)看到孩子的內心，從而理解孩子們的表現(xiàn)，給予孩子最大的尊重和幫助，避免誤會和主觀臆斷孩子的表現(xiàn)，對孩子能有更好的教育。1.靜靜的觀察，不打擾孩子。2當出現(xiàn)違反游戲規(guī)則的情況時，適時干預。3.紙抽筆隨時記錄。4.手機拍攝，留下好的圖片。 觀察游戲的方法 　　在觀察幼兒的游戲時，教師可以采用以下幾種方法： 掃描觀察法 掃描觀察法，是指在固定的時間段里對幼兒依次進行輪流觀察。這種方法可以幫助教師粗線條地了解全班幼兒的游戲狀況。使用這種方法時，教師應保證所有的幼兒均在自己的視線范圍內。一般先設計好表格，教師每隔一段時間（如10分鐘），在表格內做記號即可。 定點觀察法 定點觀察法，是指選擇某個區(qū)域進行一段時間系統(tǒng)、細致的觀察，觀察對象包括此區(qū)域內的所有幼兒或部分幼兒。這種方法比較適合教師想要了解某個區(qū)域幼兒游戲的全過程，以便把握幼兒游戲的興趣、水平、特點和個體差異等。 追蹤觀察法 追蹤觀察法，即定人觀察法，是指明確某個幼兒作為觀察對象之后，幼兒走到哪兒，教師就跟蹤到哪兒，并進行系統(tǒng)、細致的觀察。這種方法有助于教師了解個別幼兒的游戲狀態(tài)，是進行個案研究最好的方法。 觀察記錄是指選取有典型意義的事件寫下來，以期對幼兒的發(fā)展有更深入的理解，并審視環(huán)境和教育的適宜性。教師撰寫觀察記錄的關鍵是能否抓住有“典型意義”的人或事，并認真、細致地觀察，再客觀、詳盡地描寫出來。 自主游戲是孩子們的游戲，老師雖然是一個觀察者、指導者，但也是一個參與者。為了更好地了解孩子的游戲水平和材料在游戲中的作用，以及孩子們在活動中的真實想法，以小朋友的身份參與其中，和孩子一起玩。為了更好地觀察孩子，在區(qū)域中留下影像資料、現(xiàn)場記錄等方法。 深入游戲可能會發(fā)現(xiàn)更多有價值的游戲點，但是教師要一邊參與玩耍，一邊全面觀察也需要技巧！