“哇”時(shí)刻之百變蹺蹺板

Echo

記錄兒童活動(dòng)中的“哇！時(shí)刻”，老師要從兒童的角度出發(fā)進(jìn)行記錄，記錄兒童能做什么，而非不能做什么；關(guān)注的是兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自信與能力，而不僅是他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。 發(fā)現(xiàn) 　　每次外出散步，路過(guò)籃球場(chǎng)，孩子們都想去玩蹺蹺板。只有一個(gè)蹺蹺板，怎么玩呢？于是一場(chǎng)關(guān)于蹺蹺板的談?wù)撻_(kāi)始了：“小朋友可以排隊(duì)玩”“把小區(qū)廣場(chǎng)上的搬過(guò)來(lái)”“太沉了，怎么搬”“再買幾個(gè)按上唄”“找材料，我們自己搭一個(gè)”…… 我設(shè)計(jì)的蹺蹺板 　　孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了長(zhǎng)方形蹺蹺板、正方形蹺蹺板、平衡蹺蹺板…… 尋找材料，探索搭建 　　建構(gòu)游戲是融思維、操作、建構(gòu)、創(chuàng)作為一體的活動(dòng)，是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)。 　　孩子們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的蹺蹺板，選取材料，嘗試搭建。 錦濤說(shuō)：“我的翹不起來(lái)，下面這個(gè)長(zhǎng)方形積木撐不住”。 　　平衡支點(diǎn)的問(wèn)題怎么解決呢？他把下面的長(zhǎng)方體積木換成拱形和三角形，這次蹺蹺板倒了。 　　沒(méi)有氣餒，繼續(xù)調(diào)整。他這次調(diào)整了上面長(zhǎng)方形木板的擺放方向?！巴邸保￠L(zhǎng)木板可以上下擺動(dòng)，蹺蹺板成功了。 　　趙一銘和周圣睿一起合作，他們用小長(zhǎng)方體在下面做支撐，，上面放了兩個(gè)半圓形做支點(diǎn)，搭好了蹺蹺板，很開(kāi)心。趙一銘說(shuō)：“試一試，怎么樣？”他倆小心翼翼的把兩塊積木放到了蹺蹺板的兩頭，可是蹺蹺板晃動(dòng)起來(lái)，不平穩(wěn)，積木馬上就要掉下來(lái)。周圣睿說(shuō)：“哎呀！不行不行?！彼麄円黄鹫{(diào)整支點(diǎn)的位置，反復(fù)驗(yàn)證梁的平穩(wěn)性，小心翼翼的嘗試。最終支點(diǎn)兩邊梁的距離相同，兩位小朋友同時(shí)在梁上放相同的積木，蹺蹺板平衡了，實(shí)驗(yàn)成功！ 　　“哇”！成功了……這種聲音越來(lái)越多。在探究嘗試搭建蹺蹺板的整個(gè)活動(dòng)中，孩子們能通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到游戲中，而且能主動(dòng)和同伴分享自己的經(jīng)驗(yàn)。 蹺蹺板初步成型 小心翼翼的取出下面的支撐物 我搭建的蹺蹺板 　　幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創(chuàng)造性的火花。瞧！蹺蹺板正悄悄的發(fā)生變化… 三角形雙邊蹺蹺板 房子蹺蹺板 汽車蹺蹺板 四邊形蹺蹺板 天平蹺蹺板 繪畫? 分享? ?反思 　　在搭建的過(guò)程中，遇到了哪些問(wèn)題？使用了什么材料，孩子們都做了記錄，用繪畫的方式進(jìn)行表征表述，與大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。 哪邊容易翹起來(lái) 楊清堯說(shuō)：“小朋友一起玩，哪邊人少，哪邊容易翹起來(lái)” 孟毅說(shuō)：“一邊人少，一邊人多不平衡，哪邊人少，哪邊容易翹起來(lái)” 趙一銘說(shuō)：“兩個(gè)小朋友比較重，一個(gè)小朋友容易翹起來(lái)” 張宇墨說(shuō)：“年齡一樣，體重一樣，蹺蹺板可以保持平衡” 　　《指南》指出，幼兒園教育“要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”。在戶外自主游戲中，讓幼兒擁有游戲的自主權(quán)、成為游戲的主人、體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，才能保證游戲的本性——自由和快樂(lè)，才能更有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。