自主游戲綻放童真——中二班“關(guān)于輪胎的那些故事”

一米陽(yáng)光

案例背景  周一孩子們來(lái)到活動(dòng)場(chǎng)地，都驚喜的說(shuō)著輪胎怎么變成這樣了?。≡瓉?lái)桌椅挑戰(zhàn)區(qū)的輪胎又有了新的變化，后勤的爺爺利用周末時(shí)間將輪胎三個(gè)三個(gè)組合在一起。不同的組合創(chuàng)造著不同的游戲，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，孩子們肢體協(xié)調(diào)性、平衡力及耐力有了明顯提高。當(dāng)孩子們與輪胎相遇，新的玩法、新的場(chǎng)景、新的問(wèn)題、新的挑戰(zhàn)也隨之發(fā)生，失敗與成功、收獲與喜悅?cè)谌肫渲小?lt;/p> 過(guò)程實(shí)錄 挑戰(zhàn)輪胎第一步      昊宇在探索中嘗試站上輪胎，第一次一只腳小腳踩在輪胎上，另一只腳剛要發(fā)力輪胎一滑就踩空了。一次又一次的嘗試伴隨著一次又一次的失敗，到昊宇沒(méi)有放棄，只見(jiàn)他搬來(lái)了兩個(gè)小輪胎將大輪胎夾在中間，這樣輪胎就固定了不再滾來(lái)滾去，輕而易舉的踩上去了。 ??不斷嘗試 合作成功 ??教師小結(jié)如果教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中介入指導(dǎo)或幫助孩子，孩子最后獲得的體驗(yàn)會(huì)一樣嗎？經(jīng)過(guò)不斷嘗試與不放棄的過(guò)程，最終獲得挑戰(zhàn)成功后的愉悅。 輪胎滾滾樂(lè) 孩子們?cè)诨顒?dòng)場(chǎng)地不斷探索出新的玩法，只見(jiàn)弈軒和文琪齊心協(xié)力在滾輪胎，輪胎在行進(jìn)中漏出了一個(gè)小小的腦袋。原來(lái)是鎧宇將身體蜷縮在輪胎里，只露出個(gè)小頭頂，還嚷著:快點(diǎn)！快點(diǎn)滾起來(lái)??！ 教師小結(jié)     小朋友展開(kāi)游戲分享，興趣頗高，更多的孩子也加入游戲，漸漸地，新的游戲也由此產(chǎn)生。在此過(guò)程中，需要孩子們手部力量及耐力，動(dòng)作的靈敏與協(xié)調(diào)性，看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，也需要孩子們極大的勇氣。 輪胎上走一走 輪胎一排排，孩子們自主研究大膽嘗試，生出多種玩法，有些小朋友主動(dòng)請(qǐng)老師幫忙嘗試在輪胎上走一走，又一次新的游戲挑戰(zhàn)開(kāi)始啦！ 教師小結(jié)真游戲、真探索、真嘗試，孩子們自主游戲不斷升級(jí)。雖然開(kāi)始孩子走的不穩(wěn)，卻也在每次行走中慢慢進(jìn)步著，勇敢挑戰(zhàn)自己就是最棒的！在此游戲中，孩子們的平衡能力及手腳眼睛協(xié)調(diào)能力潛移默化中得到發(fā)展，樂(lè)趣無(wú)窮。 輪胎“蹺蹺板” 另外一邊，一座擺好的小橋，有別的小朋友需要輪胎，就給拿走了一個(gè)，這時(shí)，思涵的做法吸引了我的視線，只見(jiàn)她用一個(gè)輪胎當(dāng)做蹺蹺板的底座不行，坐上去翹不起來(lái)。這時(shí)，她跑去找來(lái)了若寧:“若寧，這個(gè)蹺蹺板翹不起來(lái)，你來(lái)幫幫我吧!”若寧放下了手中的輪胎，走過(guò)來(lái)看了看說(shuō):“一個(gè)輪胎矮了，弄高點(diǎn)就能翹起來(lái)了?！苯?jīng)過(guò)思涵幾經(jīng)改造，新的玩法終于誕生了:蹺蹺板。 梓諾和睿涵坐在蹺蹺板一頭，另一頭的艷萌雙手抓住木板，兩只腳離地。她大聲喊著:老師快看，我在蕩秋千。老師:你為什么能蕩起來(lái)呢？艷萌:因?yàn)樗麄儌z把一頭壓住了。睿涵:我們倆的力氣比艷萌大，所以她壓不下去！ 教師小結(jié)孩子們不斷實(shí)現(xiàn)不同材料之間的組合，他們根據(jù)自己的意愿自由游戲，很多時(shí)候不在乎最后的結(jié)果，過(guò)程更重要。 反思與回應(yīng)1. 從游戲中看到學(xué)習(xí)品質(zhì) 游戲中的孩子具有積極的情緒體驗(yàn)，面對(duì)困難，敢于面對(duì)、樂(lè)于挑戰(zhàn)、不怕失敗。就站上輪胎長(zhǎng)達(dá)4分鐘的挑戰(zhàn)中，無(wú)數(shù)次的嘗試未使其放棄，失敗了也能正確面對(duì)。在游戲中體現(xiàn)了孩子積極面對(duì)困難，樂(lè)于創(chuàng)造和敢于探索的良好品質(zhì)。 2. 游戲鞏固孩子的發(fā)展 在自主自發(fā)的游戲中能看到孩子的發(fā)展，鞏固孩子的發(fā)展，幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的而是小步遞進(jìn)的發(fā)展，從案例中可以看出孩子們從一開(kāi)始的分散游戲到合作游戲，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，孩子們的合作探究、社會(huì)交往及身體的平衡協(xié)調(diào)和耐力等基本的身體素質(zhì)都能得到發(fā)展。 3. 游戲中教師的觀察和支持 教師以游戲者的身份參與及游戲結(jié)束后的分享都體現(xiàn)了教師的觀察和支持。教師的關(guān)注、放手、支持和接納以及對(duì)孩子游戲過(guò)程的記錄，發(fā)展水平的解讀，都是促進(jìn)游戲發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵。 4. 放手讓游戲更精彩 放手游戲剛開(kāi)始，孩子會(huì)面臨“玩什么兒？”“怎么玩兒？”“在哪里玩兒？”“老師我可以在這里玩這個(gè)嗎？”.....放手后，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于問(wèn)題有著自己的解決方法，同伴自主協(xié)商“玩什么”、“怎么玩”，游戲所需材料和場(chǎng)地、游戲情景、游戲規(guī)則自主協(xié)商，所以說(shuō)放手會(huì)讓孩子自主的游戲更加精彩！