聚焦習(xí)作單元，落實(shí)習(xí)作要素

小幸運(yùn)

2020年12月9日，東區(qū)小語(yǔ)教師匯聚許州路小學(xué)，觀摩學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級(jí)上第五單元習(xí)作教學(xué)課例。這是關(guān)于習(xí)作單元精讀課文怎樣處理的一次摸索，興業(yè)路校本教研邁出了大膽嘗試的第一步。本次執(zhí)教課例《夏天里的成長(zhǎng)》，執(zhí)教老師分別是興業(yè)路郝麗婷和景瀏妍兩位青年教師。 本單元人文主題：以立意為宗，不以能文為本?！海┦捊y(tǒng)本單元語(yǔ)文要素：體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的。從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。 　　《夏天里的成長(zhǎng)》第一課時(shí)，郝老師采用語(yǔ)境識(shí)詞方法，重點(diǎn)介紹了“高粱”雙音節(jié)詞和三音節(jié)疊詞的變調(diào)，指導(dǎo)書(shū)寫易錯(cuò)字“瀑”的四點(diǎn)；整體感知，梳理全文環(huán)節(jié)，郝老師注重習(xí)作單元基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成；感悟成長(zhǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合諺語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”的含義，由于這一環(huán)節(jié)對(duì)把握文章立意至關(guān)重要，且這對(duì)于孩子理解是難點(diǎn)，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)很有必要，但老師指導(dǎo)過(guò)快一筆帶過(guò)；初試身手是對(duì)單元整體備課的巧妙處理，這一點(diǎn)是這節(jié)課的亮點(diǎn)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)不僅初次感受圍繞中心選材，而且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤材料修改，使其成為緊扣中心的材料，鍛煉了學(xué)生感知材料的能力。 　　《夏天里的成長(zhǎng)》第二課時(shí)，景老師設(shè)置文本研讀、合作探究、總結(jié)拓展、小練筆四個(gè)環(huán)節(jié)。文本研讀，景老師采用小組合作和表格梳理方法完成目標(biāo)，這點(diǎn)是課堂亮點(diǎn)，學(xué)生在匯報(bào)環(huán)節(jié)產(chǎn)生質(zhì)疑，如：“三天”有小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)不準(zhǔn)確，改為“昨天、今天、明天”；生物“石頭”幾天“長(zhǎng)滿了苔蘚”學(xué)生提出質(zhì)疑，生物是“苔蘚”不是石頭，匯報(bào)學(xué)習(xí)單，讓我們真真切切的看到了學(xué)生的課堂生成。此外，景老師讓學(xué)生感悟“生長(zhǎng)”和“成長(zhǎng)”兩詞不同，環(huán)節(jié)設(shè)置的好。這點(diǎn)是教學(xué)之初，很多老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的。最后小練筆的設(shè)置，夯實(shí)了本單元習(xí)作寫的基礎(chǔ)，為單元大習(xí)作打下鋪墊，但是閑不住的奶奶/媽媽/班主任.....為題，雖貼近學(xué)生生活，結(jié)果也限制了學(xué)生的思維。 以上兩節(jié)課，課堂流程完整，學(xué)生的課堂表現(xiàn)很有秩序，關(guān)注了學(xué)生的主體地位，設(shè)置了小組合作的環(huán)節(jié)，緊扣單元語(yǔ)文要素。 我的反思： 1.教師課堂提問(wèn)指向性要明確，另外關(guān)注單元整體目標(biāo)的合理布局和落實(shí)。 2.關(guān)注校本教研。這次課例，是在興業(yè)路全體教師共同努力下，打磨出來(lái)的課例，有很多亮點(diǎn)。看到一個(gè)課例，帶出整個(gè)團(tuán)隊(duì)。校本教研要明確目標(biāo)，不能面面俱到，圍繞一個(gè)目標(biāo)鉆進(jìn)去，才有沉甸甸的收獲，淺嘗輒止終會(huì)一無(wú)所獲。 3.關(guān)注典型文章的表達(dá)特點(diǎn)：事物內(nèi)部的遞進(jìn)關(guān)系，生物生長(zhǎng)時(shí)間由短到長(zhǎng)，生長(zhǎng)變化由小到大。此外，文章結(jié)構(gòu)特殊，每段都有關(guān)鍵句且位置不同（二段開(kāi)頭、三段中間、四段結(jié)尾）是《夏天里的成長(zhǎng)》文章特點(diǎn)。習(xí)作單元精讀課文，不能像普通單元那樣上成閱讀課，習(xí)作單元和普通單元區(qū)別開(kāi)，取舍就顯得很棘手。習(xí)作精讀課文要取什么？筆者認(rèn)為是表達(dá)方法習(xí)得，作者是怎樣選材，謀篇布局。如《夏天里的成長(zhǎng)》如果僅僅圍繞生物、事物來(lái)寫，這篇文章的立意就顯得很平常，但是關(guān)聯(lián)到人的生長(zhǎng)與成長(zhǎng)?！摆s時(shí)候，趕熱天”就有象征含義“人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期”錯(cuò)過(guò)去就很難成彌補(bǔ)，就像植物“不熱不長(zhǎng)，不熱不長(zhǎng)”，該長(zhǎng)時(shí)節(jié)不長(zhǎng)，就沒(méi)了收成的希望。文章立意深刻，選材料是關(guān)鍵，材料的關(guān)聯(lián)性也很重要，這是《夏天里的成長(zhǎng)》新奇之處。選取不同事物表達(dá)一個(gè)中心，事物事物之間層層遞進(jìn)，是文章立意更加韻味悠長(zhǎng)。 4.小組合作：課堂中我們既要關(guān)注學(xué)生個(gè)體也要關(guān)注整體學(xué)習(xí)狀況。小組合作的意義是什么？我認(rèn)為小組合作是一起努力攻克個(gè)人解決不了的難題，什么時(shí)候需要個(gè)人思考？什么時(shí)候需要合作小組？教師應(yīng)先弄明白。這樣課堂就會(huì)自然呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的梯度性。然而目前課堂大問(wèn)題、小問(wèn)題都小組合作，有沒(méi)有這個(gè)必要呢，在實(shí)際教學(xué)中，我們不能以集體的思維取代個(gè)人的思考，該自學(xué)的自學(xué)，有必要合作的再合作，這樣的自主學(xué)習(xí)才有效。另外，教師需要關(guān)注，在小組反饋時(shí)，引導(dǎo)要及時(shí)、準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生自演自唱，導(dǎo)致教師引導(dǎo)的缺失。