深耕細(xì)作抓教研聽課評課促提升 ——城關(guān)小學(xué)三四年級數(shù)學(xué)組聽評課活動小結(jié)

馮艷

相約，聽評課，聚焦課堂。迎冬，研討間，收獲滿滿。 “教而不研則愚，研而不教則虛”，教乃是研之基礎(chǔ)，研乃是教之利器。為了進(jìn)一步將教研活動做扎實，不斷提升教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，我校數(shù)學(xué)教研組開展了聽評課活動。 根據(jù)學(xué)校安排，我和丁勇、張顯榮老師負(fù)責(zé)組織三四年級數(shù)學(xué)教師開展聽評課活動。 11月23--12月3日，我們共聽課10節(jié)，三年級組教學(xué)進(jìn)度基本保持一致，五節(jié)課都是圍繞三年級上冊第五單元“倍的認(rèn)識”的知識教學(xué)，甘開香老師執(zhí)教“倍的認(rèn)識”，代敏和魏濤老師同課異構(gòu)“解決問題求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，丁勇和胡曉老師同課異構(gòu)“解決問題求一個數(shù)的幾倍是多少”。四年級五節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分別是：別海燕和葛敏兩位老師分別執(zhí)教了第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的“用五入法試商”和“靈活試商”，張顯榮老師執(zhí)教的是第八單元“數(shù)學(xué)廣角——沏茶問題”，茍夢琪和李錦紅分別執(zhí)教的第五單元《平行四邊形和梯形》的“平行和垂直”和“點到直線的距離”。在這次活動中，授課教師都做了精心的準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計匠心獨運，課堂教學(xué)扎實有效，為我們呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)各具特色，不拘一格的課堂。 當(dāng)課堂摒棄雕琢，真實就是美麗；當(dāng)教學(xué)洗凈浮躁，碰撞生成智慧。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)更顯亮麗而精彩。本次活動，有以下幾個亮點：1.注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造良好的教學(xué)情境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、制造認(rèn)知沖突、促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)。每位教師都能針對學(xué)生的特點，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，喚起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生去感受、去經(jīng)歷，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。如：“倍的認(rèn)識”一課創(chuàng)設(shè)了“小兔吃蘿卜”的童話情境，通過對蘿卜的分類計數(shù)、圈圖比較，把抽象的新知識“倍”與學(xué)生已經(jīng)掌握的“幾個幾”建立聯(lián)系?！捌叫信c垂直”教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以孫悟空的金箍棒為直線素材，激發(fā)學(xué)生興趣，為探究新知做好鋪墊?！包c到直線距離”創(chuàng)設(shè)小動物們賽跑，誰的路程最近的故事情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 2.注重提供豐富的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。如在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識”這節(jié)課，讓學(xué)生通過“看一看”“擺一擺”“圈一圈”“說一說”幾個不同層次的活動，經(jīng)歷建立倍的概念的過程，逐漸加深學(xué)生對倍的含義的理解?！耙粋€數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”這兩節(jié)課，讓學(xué)生充分經(jīng)歷用語言描述問題、畫圖表征數(shù)量關(guān)系、列乘、除法算式解決問題的過程，并引導(dǎo)學(xué)生說一說其中的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在語言表征、圖形表征（實物操作、畫示意圖等）、算式表征等多種表征之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，借助圖形直觀地把握數(shù)學(xué)對象，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。“點到直線距離”一課通過讓學(xué)生經(jīng)歷畫、量、比、想的過程，發(fā)現(xiàn)點到直線間垂線段最短?！捌叫信c垂直”學(xué)生通過畫一畫、想一想、量一量、比一比、辨一辨等活動，建立平行與垂直表象，理解本質(zhì)。 3.注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透和培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中明確指出:“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！蹦Ｐ退枷胱鳛?一種基本的數(shù)學(xué)思想，與目標(biāo)、內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。三年級的五位老師都有很強的建模意識，課堂上都引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了建模的過程。如“倍的認(rèn)識”一課通過比較蘿卜、圓片、小棒等活動提供大量的比較兩個量的倍數(shù)關(guān)系的機會，幫助學(xué)生建立倍的直觀模型。在解決問題“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”這兩節(jié)課中，四位老師都設(shè)計了豐富的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生在比較和抽象中構(gòu)建解決此類問題的數(shù)學(xué)模型。 4.注重幾何直觀，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中把“幾何直觀”作為核心概念提出，并明確其內(nèi)涵“主要是指利用圖形描述和分析問題”。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象。如“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”兩節(jié)課的教學(xué)中，幾位教師都注重引導(dǎo)學(xué)生借助圖示（示意圖、線段圖）分析數(shù)量關(guān)系?！氨兜恼J(rèn)識”在倍的概念的建立過程中，注重將所比較的事物的數(shù)量關(guān)系直觀化。每兩根為一組把蘿卜圈出來、每3個一組出示圓片等方式，直觀形象地展示出了兩個數(shù)量之間的倍比關(guān)系，通過多種直觀形式幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，并為學(xué)生提供參與幾何直觀活動的機會，積累用圖示學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗。 5.注重操作實踐，突出學(xué)法指導(dǎo)。操作實踐的過程是學(xué)生動腦與動手相結(jié)合、觀察與推理相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合教師的有效指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生不斷加深對知識的理解和掌握。如“沏茶問題”教學(xué)中讓學(xué)生借助圖片擺一擺、畫一畫、算一算等方式找到解決問題的順序或方案，將“做”與“思”有機結(jié)合，由具體到抽象，發(fā)展學(xué)生思維，理解優(yōu)化思想?！捌叫信c垂直”讓學(xué)生在一張紙上任意畫兩條直線，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分類、討論、比較等一系列活動建立平行線表象，通過測量抽象出垂直概念?！拔迦敕ㄔ嚿獭焙汀办`活試商”，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試試商方法，討論、交流，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出一些常用的試商方法──口訣試商，高位試、低位調(diào)，四舍五入、折半估商5、同頭無除商8、9、差數(shù)試商等方法。從而實現(xiàn)計算快、對、巧的目的，同時也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，變被動為主動去學(xué)習(xí)。 課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，縱觀這次數(shù)學(xué)課堂，還有一些值得我們在以后的教學(xué)道路上共同切磋探討的地方。 1.教材解讀要“深”。雖然老師們都有研讀教材的意識，但對教材的解讀、理解還不夠細(xì)致、深入，缺乏自己的思考，教學(xué)難以觸及知識本質(zhì)，建議老師們研讀教材時，首先領(lǐng)會課標(biāo)精神，然后再結(jié)合教師用書深入解讀文本，宏觀上整體把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教材編排同一知識呈“螺旋式上升”，不同知識“交替式增長”的原則。微觀上要深入解讀教材。要解讀教材的變化，思考為什么會有這樣的變化，切實領(lǐng)會編者的意圖。要讀懂教材中的知識內(nèi)容有哪些，這些知識點怎樣呈現(xiàn)的，知識點之間有怎樣的聯(lián)系，還要解讀學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方式，教材上的每一幅圖片、每一個對話、每一行文字都告訴我們什么，以及每一個知識內(nèi)容背后蘊含的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)和方法是什么，把握教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求，明確教學(xué)的重難點，理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。最后結(jié)合自己的理解和學(xué)生的實際情況，靈活使用教材，對教學(xué)內(nèi)容做合理的取舍、整合，并參考教師用書的教學(xué)建議來設(shè)計課堂教學(xué)，這樣的課堂才會真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 2.問題設(shè)計要“精”。問題是數(shù)學(xué)的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動，就要精心、精確、精準(zhǔn)地提問。一是提問要和情境相契合。我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)味的生動情境，通過精心設(shè)計的問題將學(xué)生引入，再跳出情境進(jìn)行理性的數(shù)學(xué)思考，問題從情境中來，情境中蘊含著數(shù)學(xué)問題。二是提問要和思維相契合。課堂中要精心設(shè)計問題，關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計有思維含量的核心問題，要減少判斷式、記憶性的問題，避免一問一答的提問方式，設(shè)計精確的數(shù)學(xué)提問，既讓學(xué)生易于理解、接受，又能誘發(fā)學(xué)生的思維。三是提問要和追問相契合。在學(xué)生基本回答出老師的提問后有針對性地“二次提問”即追問，使用追問時，一定要準(zhǔn)確把握時機、掌握分寸，要“問得其所”。通過巧妙的追問，把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，用及時、準(zhǔn)確、連續(xù)的追問促使思維的火花迸發(fā)。提問、追問，再追問、再提問，甚至反問，都需要我們不斷地研讀課堂，研讀學(xué)生，因此，在備課中就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計好具有探究性、開放性、激勵性的問題，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)展學(xué)生的思維。 3.課堂教學(xué)要“活”。讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在自主建構(gòu)知識的同時，享受學(xué)習(xí)的樂趣。一是教學(xué)方法要靈活?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡趯嶋H教學(xué)中，部分老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方式較單一，老師牽著學(xué)生鼻子走，導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)不夠深刻，課堂教學(xué)不夠靈動，部分課堂孩子在課堂上參與面不廣，參與興趣不濃。教學(xué)中要注意選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，因材施教，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二是要把教材用活。教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。要想教得好，全在于運用；要想運用好，全在于吃透。只有熟悉大綱，吃透教材，教師才能教得輕松，學(xué)生才會學(xué)得愉快。三是要把學(xué)生教活。只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。要把學(xué)生教活很重要的兩個方面就是，課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要讓學(xué)生有思維活動、有數(shù)學(xué)思考。也就是數(shù)學(xué)課要有“數(shù)學(xué)味”。 4.資源運用要“巧”。一是要將學(xué)生的錯誤視為資源。教學(xué)中我們面對學(xué)生的錯誤，為了趕教學(xué)進(jìn)程，往往就一帶而過，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起分析錯誤點出現(xiàn)在哪里？為什么會有這樣的錯誤？找出錯誤原因，針對學(xué)生的錯誤點，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)，反思，尋找“病根”，將錯誤作為有效的資源，對“癥”下藥，機智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面修正錯誤，讓學(xué)生在辨錯、議錯、糾錯、對比過程中實現(xiàn)思維的發(fā)展。二是合理篩選課件資源。每位老師在教學(xué)中，都很注重學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的課件資源，但在資源應(yīng)用的實效性、合理性上關(guān)注不夠，多數(shù)老師在課堂教學(xué)中過度依賴現(xiàn)成的課件資源，讓課堂失去了活力。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情篩選有利于課堂教學(xué)的資源，刪去課件上的干擾信息，取其精華，讓課件真正為課堂教學(xué)服務(wù)。三是抓住課堂生成資源。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！睂τ谡n堂出現(xiàn)的“意外”，我們不能無動于衷，敷衍塞責(zé)，要讓“意外”生成成為學(xué)習(xí)的資源，要透過問題的現(xiàn)象抓住本質(zhì)，把握可挖掘的因素，在問題的關(guān)鍵處點撥，讓學(xué)生的思維不斷走向深入。 5.教學(xué)活動要“實“。實就是教學(xué)中要講求實效，就是教學(xué)要“到位”，即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實，課堂訓(xùn)練扎實，教學(xué)目標(biāo)落實。教學(xué)內(nèi)容充實，主要指合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重難點和關(guān)鍵，合理安排教學(xué)時間和順序。課堂訓(xùn)練扎實即體現(xiàn)為邊練邊講，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，并反饋及時、準(zhǔn)確、高效。教學(xué)目標(biāo)落實，即學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，師生、生生之間保持有效的互動，學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障，學(xué)生形成對知識真正的理解，學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)，學(xué)生獲得積極的情感體驗。 6.板書設(shè)計要“美”。好的板書設(shè)計也就是一堂課的“微型教案”，是課堂教學(xué)的高度濃縮，是教材內(nèi)容的高度提煉，是靈魂，是精髓。它既能反映教師把握教材的熟練程度，又能體現(xiàn)教師基本功素質(zhì)，還能顯現(xiàn)課堂教學(xué)的規(guī)范和創(chuàng)新。因此，好的板書設(shè)計必須精美，既要科學(xué)準(zhǔn)確，又要有美的視覺和感受。 他山之石，可以攻玉。互學(xué)互鑒，與美共存。時光清淺，歲月無言。教研芳華，沉香流年。教學(xué)是一場修行，教研活動更是教師終身的修煉。讓我們且歌且行、且思且進(jìn)，靜待教研之花愈開愈艷，芬芳滿園!