將靈魂課堂種植學(xué)生內(nèi)心—核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)

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??冬季的冷意在這一周愈發(fā)的重，但是依舊沒有妨礙老師們學(xué)習(xí)的熱情。諾大的校園也因?yàn)槔蠋熐笾拇颐Ρ秤?，也變得充滿活力。 這一周上午是令人驚喜的，我們有幸邀請(qǐng)到四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士的李松林老師為我們指導(dǎo)通過學(xué)科和核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。 相信如此優(yōu)秀的老師來為我們進(jìn)行指導(dǎo)，我們上午一定會(huì)收獲滿滿。 不同時(shí)間、不同時(shí)段都有對(duì)「好課」不同的定義。現(xiàn)階段一定是能夠培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)的課。應(yīng)該注重「核心素養(yǎng)」，抓住核心這個(gè)詞。 從教育者從崇尚的雙基，一直到新課改的三維，教育事業(yè)都在不斷地于實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新、改革。到了2014年，中國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，這個(gè)時(shí)候的一節(jié)好課就指向——核心素養(yǎng)。它宛若一根指揮棒，指引教學(xué)的方向。 到了2014，學(xué)科核心素養(yǎng)，成為課堂改革的關(guān)鍵。李教授針對(duì)只有45分鐘的課堂，要著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格。對(duì)于教師而言，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)，更重要的還有品格、基本價(jià)值觀。在有效時(shí)間里，把時(shí)間用在刀刃上 既然我們把學(xué)生身上的核心素養(yǎng)養(yǎng)出來，主要從課堂培養(yǎng)。那么培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要一個(gè)什么樣課堂呢？ “深刻”梁?jiǎn)⒊迦A上課時(shí)，課堂上他情感豐沛，學(xué)生也跟隨他的情感牽動(dòng)著。而我們?nèi)狈Φ模簝?nèi)涵、品質(zhì)。一言以蔽之，寧愿用一句話歸結(jié)：缺乏深度！ 如果所有的課堂都是指定動(dòng)作，而非是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，那如同行尸走肉。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有深度，從而導(dǎo)致這樣的課堂是缺乏生命活力的。缺乏了情感和思維，這樣的課堂是缺乏活力的，學(xué)生的生成是無用的。 知識(shí)浮于表面，并無內(nèi)化。這就是光有知識(shí)，而無深度。嚴(yán)重制約核心素養(yǎng)的發(fā)展。 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加具有深度，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們讓學(xué)生依靠升學(xué)動(dòng)機(jī)來苦苦支撐他的學(xué)習(xí)，升學(xué)本無錯(cuò)，但只有這個(gè)目標(biāo)，是不行吧。 最后，李教授給我們?cè)僖淮握砹苏弥v座的思路。最基本的方向：有深度的學(xué)習(xí)。深度學(xué)生是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展的必經(jīng)之路。t若只是反復(fù)機(jī)械的動(dòng)作，沒有深度的思考，這樣的是培養(yǎng)不出卓越優(yōu)秀的人才。更有深度的課不是難度，而且更有營(yíng)養(yǎng)、內(nèi)涵。 總而言之，聽君一席話，勝讀十年書，李教授用豐富、寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)，給予了我們新老師前進(jìn)道路上的方向。