【三小?書香】讀《做一個(gè)聰明的教師》有感

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《做一個(gè)聰明的教師》中作者王曉春老師通過展現(xiàn)一些發(fā)生在一線教師身上的真實(shí)案例，剖析教師處理個(gè)案的方法，并且給予了一些中肯的意見和建議。許多的教學(xué)案例都在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)過類似的情景，看到作者的意見和建議才使我恍然大悟，明確了自己的方向。有幸能讀到這本書，真是受益匪淺。 　　這本書的好多話題我們都很熟悉，好多做法我們都是奉行了多年。如今看來，不至于全然舍棄，卻也實(shí)實(shí)在在有必要重新思考，畢竟教無定法。 一、“迷信說教” 　　書中言：迷信說教，迷信嘴皮子功夫，迷信“動(dòng)之以情，曉之以理”，是教育界的流行思路。很多語言已經(jīng)形成了套路，自動(dòng)化了，教師只要一張口，那些東西就會(huì)沿著固定的河道奔騰而下，學(xué)生都快把這些說辭背下來了。誠然，要說現(xiàn)在的學(xué)生，寫保證書，寫認(rèn)錯(cuò)書時(shí)，多半思如泉涌，格式規(guī)范，隨手拈來。作為教師，越來越覺得語言教育的無力感了。 王老師認(rèn)為教育的關(guān)鍵是“體驗(yàn)”，親身的體驗(yàn)。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，要把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上，而不是把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。要知道，孩子主要是在行動(dòng)中，而不是在言論中成長(zhǎng)的。 二、“不妥協(xié)主義” 　　書中言：大批家長(zhǎng)、教師的思維方式是針鋒相對(duì)的和學(xué)生較勁，進(jìn)攻到底，不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦? 寧可敗退，也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認(rèn)，也不接受教訓(xùn)，下次繼續(xù)搞不妥協(xié)主義。但這種“沖沖沖”的辦法往往只能用來對(duì)付膽小的、年齡小的孩子。萬一孩子橫豎不吃，你會(huì)看到家長(zhǎng)和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì)對(duì)孩子做很多無原則的讓步，處處哄著孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。這是敗退，不是撤退。這兩年，敢于“直言不諱”的學(xué)生日漸多了起來，“惟命是從”的學(xué)生越來越少了。鈴聲響了，你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)有學(xué)生當(dāng)面抗議，提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書，你想沒收，會(huì)有學(xué)生質(zhì)問“我的書，你憑什么沒收？”面對(duì)做出這樣抗?fàn)幍暮⒆?，硬頂根本不管用，可一味退讓，也無疑不利于班級(jí)建設(shè)。 王老師認(rèn)為教與學(xué)這一活動(dòng)，是通過無數(shù)的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現(xiàn)的，它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過程展開的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù)回到做一個(gè)聰明的撤退者，知道分寸，知道撤退底線，而且知道何時(shí)反擊。當(dāng)然，妥協(xié)是有原則的，底線不能突破。 　　與此同時(shí)，在我們的教育教學(xué)過程中，很容易與學(xué)生發(fā)生矛盾。比如說學(xué)生不交作業(yè)了，學(xué)生上課總是違反課堂紀(jì)律了，在班級(jí)的管理工作中，學(xué)生不配合你的工作了，等等。有時(shí)，我們批評(píng)一下就算了，但是有時(shí)，可能會(huì)批評(píng)的嚴(yán)重點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，老師的尊嚴(yán)顯示出來了，如果老師控制不好，就會(huì)在學(xué)生面前顏面盡失。因此，有時(shí)處理問題也要發(fā)揮教師的智慧，用行動(dòng)去做孩子的引導(dǎo)者，這比言語的說教更有說服力，也要要做個(gè)智慧的妥協(xié)者，但并不意味著要突破自己的底線。 　　最后，引用書中的一句話來激勵(lì)自己“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著微笑，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”在今后的教學(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，努力做一名聰明的教師。 撰稿：賈露茜審核：袁鳴

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