分享成果共同提高——城北教育集團(tuán)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究交流分享會

靜待花開

多文本閱讀是近幾年興起的一種具有時效性的閱讀教學(xué)模式。城北教育集團(tuán)自去年被定為汝州市多文本教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校以來，一直致力于多文本閱讀方面的研究，今年11月24-25號，城北教育集團(tuán)派優(yōu)秀教師參與河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究骨干教師培訓(xùn)會，并與12月2日組織全體教師進(jìn)行交流分享，達(dá)到共同提高的目的。 　　“群雁高飛頭雁帶”，優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)帶回來的寶貴經(jīng)驗(yàn)更是值得我們努力學(xué)習(xí)。陳貫東老師一馬當(dāng)先，開始了分享之旅。什么是多文本閱讀教學(xué)？陳老師從概念入手，循序漸進(jìn)，形象地為我們講述了多文本教學(xué)，讓我們由對多文本的茫然與似懂非懂到有了較為清晰的感覺。 <div>　　多文本閱讀教學(xué)是指教師圍繞一組或者一個議題，選擇多個文本，師生圍繞議題展開集體構(gòu)建并達(dá)成共識的過程。其中，“多文本”是指書面語言的表現(xiàn)形式，從文學(xué)角度說，通常是具有完整、系統(tǒng)含義的一個句子或多個句子的組合。一個文本可以是一個句子、一個段落或者一個篇章。由于課堂時間和學(xué)生閱讀速度的限制，課堂上學(xué)生閱讀多篇文章有一定難度，而文章片段閱讀則可以有效提高課堂教學(xué)效率。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師只有倡導(dǎo)多元化的教學(xué)主題探究，才能讓學(xué)生擁有獨(dú)特的感悟，真正提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。因此，多文本閱讀教學(xué)教師在選文上應(yīng)該提供不同角度看待問題的素材。有了比較才能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考。因此，教師在課內(nèi)、課外的橫向選文中，還要同中求異。例如：內(nèi)容相同，但體裁各異；同樣都是名人故事，但選取角度不同。我們要將這些文章進(jìn)行多角度科學(xué)搭配，這種“同”中的“異”才是多文本閱讀教學(xué)較之單篇閱讀教學(xué)的魅力所在。教師在備課時，要根據(jù)目標(biāo)、學(xué)情、文本長短等靈活設(shè)置。比較長的文章一般在三篇左右，也可以采用雙篇對比閱讀。（求同存異、切記為了多而多。）</div><div> 作為教師，一節(jié)課可以根據(jù)目標(biāo)，學(xué)情，文本長短等靈活設(shè)置。陳貫東老師為我們詳細(xì)分享了鄭州一天半的學(xué)習(xí)成果，一個筆記本寫得滿滿的，字里行間都是收獲。讓聽眾的我們也感到受益匪淺。</div> 　　陳貫東老師側(cè)重于對學(xué)習(xí)的每節(jié)課進(jìn)行具體分享，張延好老師則是從整體上進(jìn)行概括，充分顯示了站得高看得遠(yuǎn)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。 　　多文本閱讀的文章來源是要跳出教材束縛，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)的。多文本閱讀教學(xué)效果如何，很大程度上取決于我們教師怎樣通過精心備課將文章組織在一起。課堂上，師生圍繞一個議題進(jìn)行閱讀和集體討論，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 就目前我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式來看，是耗時而且低效的，大部分學(xué)生經(jīng)過6年的語文學(xué)習(xí)，仍不能獨(dú)立分析文章含義，不能理解作者所表達(dá)的思想，不能流利、標(biāo)準(zhǔn)的語言清晰表達(dá)自己的所思所想。就現(xiàn)在的語文出題方向來看，語文試卷出題越來越“活”，如果我們的眼中只教教材，學(xué)生很難取得理想的成績……這些困惑、矛盾、尷尬的場景，應(yīng)該是我們每一個語文老師都深有體會的。在教學(xué)過程中，我們?nèi)諒?fù)一日的講解一篇篇孤立的課文，只能讓學(xué)生在多認(rèn)識一些字詞的基礎(chǔ)上，將灌輸式的習(xí)題答案記住，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣，我們也教得身心疲憊。如果我們可以嘗試運(yùn)用多文本閱讀教學(xué)，就可以解決我們目前語文教學(xué)中遇到的這些問題。 新課標(biāo)指出“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！币虼耍谡Z文教學(xué)中，多文本閱讀教學(xué)不僅是教師和文本之間的對話，同時更應(yīng)該是學(xué)生與文本之間的對話以及師生之間的對話。但是，傳統(tǒng)的語文課堂上學(xué)生對文本往往很陌生，教師強(qiáng)行灌入了一些觀點(diǎn)，并作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種教學(xué)模式下的語文課堂，教師始終處于中心和支配地位，課堂成了教師的“獨(dú)角戲”。在這種課堂上，學(xué)生既得不到閱讀的樂趣，閱讀能力也得不到培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情也必將被磨滅。所以，多文本閱讀課堂教學(xué)模式的角色定位應(yīng)該是教師和學(xué)生都是多角度解讀的主體。同時，教師還應(yīng)當(dāng)是多角度解讀的引導(dǎo)者，通過教師閱讀與引導(dǎo)讓學(xué)生在課堂上發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度來分析文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力以及質(zhì)疑能力。 　　張延好校長根據(jù)平時的教學(xué)體會，向我們提出建議：先從孩子們的課堂語文抓起。 1、剛剛起步時，不要急于求成。面對問題，可以給孩子們提供幫扶。如：我找到的環(huán)境描寫的句子是（）；我覺得這里的環(huán)境描寫（）。我認(rèn)為他的回答還真有需要補(bǔ)充的地方，我覺得如果在增添一些（）可能會更加全面等。2、消除孩子們的緊張心理。用老師的熱情來感染孩子們。當(dāng)孩子們舉手回答問題的時候要及時的給予鼓勵和評價。讓孩子們體會到成功表述后的喜悅。本次聽課，聽到鄭州孩子們課堂的發(fā)言，我無數(shù)次的震驚和感動。也在心中反反復(fù)復(fù)的問過自己，為什么？我們的學(xué)生做不到。答案是：我們的老師沒有做好這方面的引領(lǐng)。我有聽到，老師們在課堂上親切的稱呼陌生的學(xué)生，小姑娘、小伙子、好孩子。語言是親切的，表情是和藹的，氣氛是活躍的，課堂是處處充滿溫度的。我想，只要我們用心打造，我們的孩子們一樣可以。3、比如再講環(huán)境描寫的作用時。老師首先要讓孩子們的知道環(huán)境描寫可以起到交代背景、渲染氣氛、烘托心情、塑造形象、暗示人物命運(yùn)、推動故事情節(jié)的發(fā)展、深化主題等作用。并且知道環(huán)境描寫一般會出現(xiàn)在文章的哪些地方。在概念化清晰之后，拋出文本。講授《窮人》時，開頭第一自然段“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆，屋外寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。”暗示人物生死未卜等。有一篇帶出多篇，如：《橋》、《諾曼底號遇難記》、《祖父的園子》、《小英雄雨來》幾篇文章節(jié)選放在一起，讓孩子們理解和感悟。課程結(jié)束前，推薦閱讀《西游記》、《湯姆索亞歷險記》。讓孩子們潛移默化的受到文學(xué)的熏陶。從課內(nèi)的一篇，帶出多篇。有課內(nèi)的文本引出課外的名著。孩子們掌握了方法，引起了興趣，接下來就剩下幸福的品讀了。 　　總之，多文本閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀的有效補(bǔ)充，在語文教學(xué)中，如何有效實(shí)施多文本閱讀教學(xué)，還需要我們不斷探索、實(shí)踐、反思，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，真正提高學(xué)習(xí)效率、提升孩子們的語文素養(yǎng)。 　　 如果說陳貫東老師是從細(xì)節(jié)入手，精雕細(xì)琢的話，張延好校長就是大處入手總領(lǐng)全局了。他們兩個相互配合，深入淺出，完美地為我們展示了多文本閱讀教學(xué)在日常教學(xué)生活中的具體表現(xiàn)，為日后的多文本教學(xué)指明了方向。 　　語文交流分享是在教研主任王慧艷的主持下進(jìn)行，數(shù)學(xué)老師分層教學(xué)的交流分享則是史戰(zhàn)濤校長親自主持，主題是“怎樣提高學(xué)生的口算能力”，英語教研主題“如何抓住學(xué)生的書寫”，這次交流活動，讓城北教育集團(tuán)的老師們明確了前進(jìn)的方向，我們共同努力，爭取下一步的繼續(xù)提高。