2020年11月29月周六36號教室第9次回顧

金紅

天氣漸冷，加上微雨斜風，更覺寒冷。好在有著和孩子們的約定，在這冬日里，就多了份盼望和期許。每周一次的讀寫營如期而至。 上午是學齡前組。六個孩子，已經(jīng)相聚了一段時間，孩子們越來越熟悉，也越來越愿意早早的來。用媽媽的話說：一早就催著出門，可喜歡來了。這真是對我們老師們最大的支持啊?？粗@個孩子，一點點的放松和進步，我們也非常的開心。提前來教室對年幼的孩子來說，是非常重要的。一方面，因為我們每周只有一次的課，孩子們對于教室的環(huán)境，是需要時間產(chǎn)生鏈接的，特別是有些相對敏感和內(nèi)向的孩子，他們每換一個場地，都需要時間來適應。當孩子們來的比較早的時候，他們可以在教室里晃來晃去，適應環(huán)境，重新調(diào)動熟悉的感覺，也和老師們重新建立連接。如果孩子來的晚的話，很明顯的看到孩子會有游離，跟隨起來也會有卡頓。同時，來的早的話，老師在常規(guī)的課程之外，老師也有機會和孩子進行一對一的支持和陪伴，就像今天，當孩子們陸續(xù)的來到的時候，我們就著孩子當下的情況，慢慢的建立連接，真實的看到每一個孩子。 今天很棒的是來了兩個爸爸。孩子們的熱身游戲繼續(xù)做的游戲是木棍拉人，有爸爸們的參與，孩子們更加的喜歡。今天的木棍拉人孩子們有了更多的創(chuàng)意，拉起了“冰糖葫蘆串”。這可是對于練習手指抓握和肩膀放松很有效的一個練習?，F(xiàn)在孩子們出現(xiàn)寫字姿勢不當很多時候，都是因為手指的力量不夠造成的，孩子們要不抓握反射沒有完成，要不手部抓握無力，所以會寫字的時候過于用力，有時，甚至需要鎖住肩，肘，腕，才能完成一個本來只需要一點點力量的寫字姿勢。這個練習，可以在力量和靈活性上，都給到孩子支持。很高興好些大孩子的媽媽告訴我，孩子自從練習了我們這些和手有關的支持動作之后，寫字的速度快了，情緒也穩(wěn)定了。  今天的晨圈游戲，換了冬天的歌，紅紅老師說，本來上周就要換的，但天氣太暖和了，還不太合適。很喜歡紅紅老師這樣周到的考慮和對外界的敏銳覺察。我們上午的讀寫班的孩子，還處在學齡前，他們對環(huán)境的感知，還是處于無意識狀態(tài)。而老師們的意識越清晰，越能夠支持到孩子，一個孩子，周圍的環(huán)境，感官和思維越是統(tǒng)一，他的思考力，觀察力和專注力越是容易一致性的發(fā)展（這一點，等將來分享十二感官的時候，再細講）。 這周之后，就是“老鼠，貓和狗”。在這個晨圈中，加入了大量的爬行動作。對于學齡前的孩子來說，重新練習爬行太重要了，特別是手膝交叉爬行。我們都知道，兒童動作發(fā)展中最重要的，便是動作發(fā)展與兒童大腦發(fā)展是同步的，當我們的孩子進入到手膝爬行的階段，就意味著孩子們的大腦發(fā)展已經(jīng)完成了大腦皮層的左右交互，孩子們手膝爬行的品質(zhì)，是否流暢，平衡，穩(wěn)定，輕松，都和大腦的左右兩個半球是否有效的協(xié)同工作有關。當左右兩個半球，越是發(fā)展平衡，將來學習的效率和速度就會越快。因此，在兒童時期，大量的爬行，讓孩子們的爬行姿勢精準而省力，是我們?nèi)雽W支持中重要的一個環(huán)節(jié)。我們在這個晨圈中，加入了三個不同姿勢的交叉爬行動作，手肘著地的“老鼠爬”，手肘，膝蓋著地的“貓爬”和手足撐地的“狗爬”。三個不同的姿勢，需要三種不同的身體能力支持。而且，紅紅老師會在每一次的晨圈中，根據(jù)每個孩子的身體狀態(tài)及當下的狀態(tài)，給到不同的調(diào)整。很喜歡這樣的晨圈，每一個動作都是精心設計過的、符合孩子的發(fā)展的、并且在練習的過程，可以經(jīng)由老師為每一個孩子做微調(diào)以更適合孩子的。在其中一次的家長課堂上，我也給家長們詳細的分享的這一部分，我們通過一個動作一個動作的練習，來體驗看似行這個簡單的動作，與孩子與將來讀寫中姿勢、情緒，握筆的關系。從而，在家庭中，以家務或親子游戲的方式，在日常中，便能夠支持到孩子，為他們的未來奠定基礎。 晨圈之后，便是孩子們的收拾時間。這個收拾的時候，便成為我們讓孩子們練習合作的時間。孩子們各司其職，老師在收拾之前，心里就已經(jīng)有清晰的圖景，根據(jù)孩子當下的狀態(tài)進行分配，如何收，如何放，如何傳遞，姿勢，語言，流程，老師都要做到心中有數(shù)。即使是我，帶班這么多年，也深知，要做到亂中有序，讓整個過程清晰而流淌，真的做到有意識的引領，不是個容易的事。老師需要眼觀六路，耳聽八方，極快的在各種狀態(tài)下，調(diào)配孩子，以協(xié)助他們在有限的時間里高品質(zhì)的被照顧到?？蠢蠋焸冃性屏魉愕膸е庾R和孩子工作，舉手投足間大都可作為孩子可模仿的典范，真是非常的美好。 接下來是戶外遠足時間。因為天冷，孩子們出門穿外套，穿雨衣，穿雨鞋，依次穿戴好了才能出門。父母們已經(jīng)先在門外等著，有孩子按捺不住，想沖出門。我站在門口，一次次請他們回來：你等大家準備好了一起出去！如是幾次，別的孩子都安靜的等在那里，間或小聲的聊著天。有個孩子心生不滿，開始語言攻擊，我看著他：我知道你可以等的！他一邊往外沖，一邊說“憑什么要聽你的？”我抱住他，幫他把快要掉下來的書包掛上肩膀，請他去拿好雨傘，告訴他：你可以站在我身邊等。他一邊回頭抱怨別的孩子慢，一邊擠著我站著。幾秒鐘后，他又開始往外沖，我再次抱住他，讓他的身體很直立的單獨站著，說：你可以站在這里等大家一起的。在短短的幾分鐘里，他一直試圖往外沖，我一次又一次很堅定的抱住他，告訴他：你可以等我們的！這個過程，家長們都在門口看著。我們在上一周的家長分享中，知道了在群體中，孩子照顧好自己能夠和大家在一起的重要性，包括出門之后，成人和孩子互動過程中，需要讓孩子跟隨的重要性。所以，在整個徒步的過程，孩子們都越來越有序的和成人在一起，知進知退，在個體和團體之間，慢慢的練習如何平衡。 今天戶外，發(fā)生了一件很有趣的事。兩個孩子在石頭陣那里，一個孩子把另一個孩子推下了石頭，發(fā)生了爭執(zhí)。被推下來的那個孩子哭著找媽媽，媽媽安撫之后，回到家長群，兩個孩子的媽媽自發(fā)的就剛才的事件進行了討論，之后把這件事提出來，希望得到“專業(yè)”的解答。這真是一個令人驚喜的問題。我們的家長們，開始越來越有意識，不僅關注問題怎么解決，更關注，問題發(fā)生后，孩子是怎么一回事？我們就當下看到的不同情況，分享孩子行為背后的身體能力，氣質(zhì)個性，再討論媽媽對孩子的解讀，最后提到如何應對，如何家庭支持。一層層抽絲撥筍之下，大家對孩子有了更多的認識，有了更多的看見，對于自己的如何支持孩子也有了更多的篤定。孩子是如此的豐富，不同的孩子，需要不同的應對，有的要推動，有的要制止，有的要協(xié)助，有的又要讓他自己去面對。這都需要我們身為陪伴者，對孩子有更多的了解。下午教研時，同樣的分享，在教師團隊中也進行著。每一次這樣的現(xiàn)象，都是讓我們再一次看到孩子，觀察，評估，再給予愛的支持。 今天的變化，是王芳老師和軒羽老師的加入。有了新生的力量，孩子們就能夠更多的得到陪伴。這也是我們這個學前班讀寫營的初衷。孩子在上學之前，在身體上，情緒上，社交上，能力上，做好上學的準備，而這些準備，不是在課桌前完成，而是在游戲中，在日常的勞作中，在與老師和同學的互動中，在有意識的可以模仿的精心設計的活動中，孩子們有機會一次次的通過模仿練習，練習再模仿，從而為將來從幼兒園走向小學奠定堅實的基礎。所以，從戶外回來，孩子們進入到點心準備環(huán)節(jié)。老師們和孩子們一起，切水果，擺點心，布置餐桌。這種有意義的工作，孩子們的參與熱情特別的高，此時，跟隨度，聆聽能力和專注力也非常的好。這其實是我們在家庭中，也需要和孩子一起完成的部分。當一個孩子，對于即將要做事情充滿了熱情的時候，他們的學習能力就不用我們擔心了。而且，自己準備的點心，吃起來就是味道不一樣。孩子們準備著，收拾著。下了課也不舍得走。家長們也聊著天，交流著育兒路上的酸甜苦辣。  下午的風格，和上午的很不一樣。下午是二年紀到六年紀的混齡班，紅紅老師很費了點心思，如何在同樣的課程中給到孩子不同的能力支持，是需要加入分級教學的，好在紅紅老師有豐富的和小學生工作的經(jīng)驗，能夠以個性化的方式給到孩子不同的挑戰(zhàn)。所以，整個周六下午的課程，不管是二年級的，還是六年紀的，都充滿了活力。徒步走到今天，孩子開始進入地形圖的繪制了。每周一次，都有隊長帶著孩子按照紅紅老師給的不同指令，在同一條路上行走，回來后，大家再進行口頭討論，最后繪制成地形圖。這是一個非常難的任務。一方面，需要孩子非常好的空間立體覺?？臻g立體覺對于生活中空間的感知，是否能認路，是否能夠在地下商場找到自己的車，是否能夠快速的適應一個新的環(huán)境和空間，都起著舉足輕重的地位，那對于未來學習時，物理，化學，數(shù)學，及建筑，繪畫，藝術創(chuàng)作等的重要性，就不用多說了；另一方面，要孩子對周圍發(fā)生的事情要能夠關注。我發(fā)現(xiàn)，很多的時候，不僅是孩子，即使是我們成人，也很容易視而不見，聽而不聞，過而無感，感官不會主動向外吸取信息。這就是很多孩子寫起作文就發(fā)愁的原因。我們來看一下，越小的孩子（0—2歲半左右的孩子）吸收外界的信息越是全感官的吸收，他們是和環(huán)境融為一體的；當孩子漸漸長大（3歲以后的孩子），他們和環(huán)境逐漸分離，才慢慢的可以真正的看到外面。此時，他們的看到和感受開始有了聯(lián)接，有了喜歡和不喜歡；再大一點，快到入學的年齡，也就是5歲之后，孩子們開始把他們看到，感受到的，和思考聯(lián)接到了一起，開始有“十萬個為什么”（這時，也只是簡單的問，和小學與青春期的問，是很不一樣的）。這個時候，正是我們慢慢的陪伴孩子把他們看到的事件通過語言的方式進入思考后輸出的練習前期（這時應該是緩慢而簡單的，我生怕這樣一來，大家就開始給孩子普及專業(yè)版的十萬個為什么）。這個過程，孩子要不從我們的行為中模仿得到，要不我們有意識的跟孩子工作一起得到。那我們現(xiàn)在讀寫營的孩子，在老師們經(jīng)過教研后，發(fā)現(xiàn)在感官信息的吸收----加工----輸出的過程中，需要更多的支持，所以從第一節(jié)課，就設計了這個環(huán)節(jié)，讓孩子們體驗，然后口頭表達，再到今天的繪圖。很明顯的在這個過程中，學習能力強的孩子，他們很快就能夠跟上思路，繪圖也有細節(jié)；而那些平時對信息處理速度不快的孩子，有的能夠答出大致的輪廓，有些甚至一臉的懵，根本不知道都經(jīng)歷了些什么。這就是很多的孩子，讀了很多的書，走過了很多的地方，最后寫起作文來言而無物，痛苦萬分的原因。這樣的練習，也同時支持到孩子的這個部分。 下午的讀寫教室，還有一個環(huán)節(jié)，是拼音的復習。會不會拼音不是重點（只有個別孩子的拼音需要查漏補缺），重點是如何能夠跟隨老師，以更高效的方式去完成任務。因為，就是那個拼音游戲中，除了集合了拼音的知識點復習、學習中很重要的視覺搜尋能力，視覺區(qū)辯能力，手眼協(xié)調(diào)能力之外，還花了點時間，讓孩子們討論，當這些基本的身體能力，知識點都具備之外，如何找到適合自己的學習方法？這是學習中很重要的，特別是對于高年級的孩子來說，知道什么是自己的優(yōu)勢，什么是自己的劣勢，如何用方法和策略讓自己在有限的資源中獲得最大的收益，那才是孩子們很重要的學習內(nèi)容。有了這些思維模式的輸入，他們很快就能夠自己走向自我學習之路了。而這，不就是我們讀寫教室的初衷嗎？  下午的課程，就在歡樂的屁股走路中結(jié)束了。