聚焦“學本課堂” 發(fā)展核心素養(yǎng) ——高屋建瓴啟新知攜手研學錦官城（三）

田雅琪

教研花開，馨香滿懷。迎著初冬的霞光，沂水第二實驗小學的六位老師和來自全國各省的教育同仁齊聚成都，參加《全國中小學核心素養(yǎng)視域下的深度學習策略與教師課程力提升研討會》。       11月29日上午，重慶沙坪壩區(qū)教師進修學院的龔雄飛院長向我們做了《從教本教學到學本教學轉型升級》的報告。       首先，龔院長指出了現(xiàn)在新課程改革的基本方向是走向自主、合作、探究的學習。并從中國教學改革的四個階段分析了中國教育的現(xiàn)狀以及改進措施。       第一階段：教學型課堂。龔院長播放了一首改編的歌曲《心太軟》，詼諧的歌詞蘊含著豐富的內涵，老師以“教”的方式控制著學生的思維和思想，與現(xiàn)代教學理念背道而馳。       第二階段：導學型課堂。龔院長播放了一段教師上課時的視頻分析了現(xiàn)在教育存在的普遍現(xiàn)象就是老師“滿堂問”。并指出密集的追問、瑣碎的引導并不是所謂的啟發(fā)式教學，學生在課堂上應該擁有“思維”的自由。       龔院長深度解讀了“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句話，告訴我們如果學生沒有暴露問題我們就進行啟發(fā)，這是徒勞無益的。應該先學后導，以學定導。       第三階段：學導型課堂。龔院長舉了一個“乘法與加減法的混合運算”的例子，指出啟發(fā)式教學的關鍵是以學生學習中暴露的真實問題來確定教學起點。        第四階段：學本型課堂?！叭诵?，必有我?guī)熝伞薄｝徳洪L以一個三人小組合作案例告訴我們合作互學的重要性。還強調小組合作必須強化每個學生的個體責任，關注到全體學生。       最后，龔院長總結出一個范式是先學后教，互助展評。三種學法就是自學、互學、展學。      短短的兩個半小時，老師們或欣賞，或沉思，一次次思維的碰撞，一個個驚喜的收獲，此行甚歡！