思維導(dǎo)圖巧運(yùn)用，課例研討促提升—崇實(shí)小學(xué)邀約朝陽(yáng)小學(xué)舉行英語(yǔ)學(xué)科思維導(dǎo)圖課例研討活動(dòng)

高密市崇實(shí)小學(xué)

為積極探索小學(xué)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)高效課堂研究，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平與教學(xué)能力的提升，高密市崇實(shí)小學(xué)邀約市教科院英語(yǔ)教研員楊永剛主任及高密市朝陽(yáng)小學(xué)舉行英語(yǔ)學(xué)科雙向預(yù)約思維導(dǎo)圖課例研討活動(dòng)。 　　參加本次活動(dòng)的有：教科院英語(yǔ)教研員楊永剛主任、朝陽(yáng)小學(xué)優(yōu)秀教師、崇實(shí)小學(xué)聯(lián)盟校卞家莊小學(xué)部分優(yōu)秀教師以及崇實(shí)小學(xué)全體英語(yǔ)老師。 課例展示 　　崇實(shí)小學(xué)的徐文萍老師首先通過(guò)Free talk來(lái)引出本單元的話(huà)題—animals，打開(kāi)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。文本的學(xué)習(xí)通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的方式，以包含關(guān)鍵信息的圖片對(duì)文本整體進(jìn)行串聯(lián)和梳理，從整體觀(guān)念出發(fā)，然后逐步細(xì)化，導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔清晰。同時(shí)分段式解讀文本，由淺入深，其中亦不乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的反復(fù)滲透，精講點(diǎn)撥，講練結(jié)合，幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 　　良好的課堂氛圍充分激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們獨(dú)立思考、合作探究、充分展示自我，甚至當(dāng)起了“小老師”，課堂一下子就“熱鬧”起來(lái)了。 　　朝陽(yáng)小學(xué)的任晴晴老師教學(xué)風(fēng)格自然活潑，語(yǔ)言生動(dòng)，肢體豐富，課堂氛圍輕松有趣。從文本學(xué)習(xí)、復(fù)述、單詞學(xué)習(xí)、知識(shí)總結(jié)梳理、寫(xiě)作訓(xùn)練，甚至到情感提升，整堂課中將思維導(dǎo)圖教學(xué)滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大程度地挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖式的思維模式，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 　　任老師充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，與學(xué)生積極互動(dòng)交流，整堂課學(xué)生積極回答問(wèn)題，小組合作探究，教學(xué)效果良好。 分享研討 　　課例展示結(jié)束后，徐文萍老師和任晴晴老師就自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了說(shuō)課分享。朝陽(yáng)小學(xué)杜主任任以及我校任瑞萍老師和付穎老師，針對(duì)兩位老師的課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 　　各位老師評(píng)課結(jié)束后，楊永剛主任就兩位老師的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中對(duì)兩位教師的課堂教學(xué)展示給予了充分的肯定，也提出了中肯的建議。楊永剛主任指出，教師在用思維導(dǎo)圖構(gòu)建課堂，突破重難點(diǎn)的層次都達(dá)成的非常好，但是由于過(guò)多的關(guān)注了任務(wù)的完成，在提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)方面還有所欠缺。楊主任用本節(jié)課“What an interesting DVD！””It’s a fantastic present,Grandma.”這兩句話(huà)中，講到了英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和自身蘊(yùn)含的情感，指導(dǎo)我們年輕教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的愉悅感并用語(yǔ)言表達(dá)情感。 　　楊主任還對(duì)老師們思維導(dǎo)圖教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)建議：一是，教師的思維習(xí)慣影響學(xué)生的思維方式，教師要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，有靈活性和創(chuàng)造性。二是，教師要關(guān)注課堂提問(wèn)，激活學(xué)生思維，開(kāi)放性的問(wèn)題可以讓學(xué)生思維更加活躍，參與性更強(qiáng)。三是，教師設(shè)計(jì)有思維含量的活動(dòng)，用好教材及當(dāng)中的文本和圖片。四是，充分利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生語(yǔ)言和思維能力提升。 專(zhuān)題報(bào)告 之后，市教科院楊主任為老師們做了題為《巧用思維導(dǎo)圖，提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)》的報(bào)告，楊主任從思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介和研究起源、巧用思維導(dǎo)圖，拓寬學(xué)用渠道、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)、思維導(dǎo)圖的繪制及原則等方面進(jìn)行了細(xì)心剖析和講解，并以此次濰坊優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的思維導(dǎo)圖課件為例詳細(xì)指導(dǎo)我們?cè)谝惶谜n中如何使用思維導(dǎo)圖去發(fā)散知識(shí)，最后又如何用思維導(dǎo)圖納總知識(shí)，讓我們切實(shí)感受了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中“事半功倍”的效力，備受鼓舞和啟發(fā)。 　　他指出，從語(yǔ)言的生成到語(yǔ)言的輸出，是一個(gè)艱難的過(guò)程，因此我們需要利用思維導(dǎo)圖降低難度，為學(xué)生搭好支架。但是在“撤支架”之后，學(xué)生頭腦中還能否自己構(gòu)建好框架，還能否舉一反三主動(dòng)使用框架解決其他問(wèn)題，就涉及到了英語(yǔ)四大核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。楊主任希望我們教師能夠在提升學(xué)生思維品質(zhì)方面再次深入挖掘，突破薄弱部分，助推我們的學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”。 　　活動(dòng)最后，我校副校長(zhǎng)楊妮做總結(jié)發(fā)言，感謝了領(lǐng)導(dǎo)們的蒞臨指導(dǎo)，肯定了兩位講課教師的課堂展示，并對(duì)我校英語(yǔ)老師提出殷切期望。希望各位老師在今后的教育教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，打造優(yōu)質(zhì)課堂，使我校教研工作更進(jìn)一步。 　　根據(jù)新課標(biāo)要求，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，此次研討活動(dòng)雖然告一段落，但我校思維導(dǎo)圖模式教學(xué)的研究剛剛拉開(kāi)序幕，我們將不遺余力地落實(shí)新課標(biāo)要求，深入研究活動(dòng)設(shè)計(jì)，深化思維導(dǎo)圖教學(xué)，以提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，推動(dòng)我校教學(xué)水平再創(chuàng)新高。 審核: 高軍文字編輯: 楊娟程元攝影: 楊娟程元