用堅實的腳步踐行“追尋”的使命

青春之旅

“主題閱讀”教學模式引入寧武縣東關小學校，整整5個年頭。在這5年里，在鞏林曄校長的引領下，東關人走出了一條“吸取精華、內(nèi)化研磨、形成自我特色”的教學、教研新路子。打造了一堂又一堂別致生動的語文優(yōu)質(zhì)課例。 在安局長的默默付出、指引下，我們的教研、教學打破傳統(tǒng)，匯百家所長融統(tǒng)編教材思想，熠熠生輝。 　　2020年11月19日，在冬日寒冷的氣息中，“主題閱讀”專家組張俊孟、張波共同來到寧武縣實驗小學，為全縣的語文教師指點“語文主題閱讀”課型課例中的優(yōu)點和不足，為我們送來新的“主題閱讀”的教學方法。一股暖流涌入我們的心房，滋潤著語文課堂、澆灌“主題之花”。 　　一個好的團隊，離不開一位強有力的領導。在“主題閱讀”課型引入東關小學的5年里，鞏校長帶領我們從課堂入手，尋找課堂教學的不足，完善教學模式，研讀“主題閱讀”課堂模式的精華，把“以文帶文”“讀寫聯(lián)動”的教學策略根植于每位教師的心里。在這五年里，我們由懵懂無知的求學者，成長為劈波斬浪的領航人。課型在融會貫通中豐滿，課堂在精益求精中充實。 　　周佳馨老師在本次活動中講授的《圓明園的毀滅》，是我們教研活動的又一次飛躍，也是我們本學期語文教研—讀懂讀透統(tǒng)編版編排思路，放手學生讓情感自然流露的整體思想的集中展示。 周佳馨老師的《圓明園的毀滅》課件設計精美。首先，整體上圍繞圓明園“有什么……還有什么……”設計了美讀的環(huán)節(jié)，并添加精美的圖片，讓學生感受到了圓明園昔日的輝煌。然后又從“……沒有了……也沒有了”中感受帝國主義列強的惡行，這樣形成鮮明的今昔對比，讓學生受到強烈的情感震撼。設計圓明園建筑文物等被損毀的環(huán)節(jié)運用了圖片消失的創(chuàng)意，能激發(fā)起學生內(nèi)心對帝國主義列強的憤恨。用心找準了讀寫聯(lián)動的切入點，使后面的寫作水到渠成。板書設計獨特，運用了一把火的圖案將圓明園的一切燒毀了。 整堂課沒有震撼心靈的視頻，也沒有升華情感的音樂。一場教師的獨白，加上幾個淺顯的環(huán)節(jié)引領，學生的情感得到了激發(fā)，現(xiàn)實與歷史的接合點在師生共鳴中顯現(xiàn)。達到了統(tǒng)編版教材—激發(fā)情感，喚醒學生的編排意圖。 　　回顧上一個階段，我們“以教材為主線，將閱讀從課內(nèi)擴展到課外，將寫作落實到了生活中，起到了實實在在的效果?！?lt;/p> 關志芳老師展示的半命題作文:_______即景，就是教研成果的縮影。關老師先讓學生去了解何為即景。在有條理的講解寫景的文章需要先按照一定的順序進行觀察，如:按方位順序由遠及近,由上到下，由中間到四周等有次序進行描寫，要主次分明。在寫作時，還要抓住事物的特點，從顏色，形狀方面入手;更要注重事物的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，做到動靜結(jié)合。然后，巧妙的把話題由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，讓學生的視野得到了拓展，知識得到了豐富。關老師的課，受到了參會老師的一致好評，證明了教研的扎實有效。 　　千里之行，始于足下。最讓人記憶猶新的是我們最初圍繞“主題閱讀”課型課例展開教研研磨的課型課例。 接觸“主題閱讀”之初，我們就規(guī)劃出了“課內(nèi)發(fā)力，狠抓雙基，提升學生軟實力”的教研目標。 張麗老師的《羿射九日》就是最好的課例?！遏嗌渚湃铡窂摹半p基教育”的實際出發(fā)，把“主題閱讀”教學思路和教學實際結(jié)合起來，做到了“實事求是”。既活躍了課堂氛圍，又讓學生學到了扎實有效的語文知識。 《羿射九日》是傳統(tǒng)與主題閱讀的結(jié)合，時間劃分很合理。前15分鐘完成了課前誦讀、批注閱讀、師生交流探究的教學任務，使學生明確了文本、生字、文意，接著進入“主題閱讀”教學環(huán)節(jié)。教學關鍵環(huán)節(jié)，在反復誦讀中“以情境悟情感”，逐步引領學生明確了課文的主旨。情境感悟、神話、日地現(xiàn)實講解，從細小處展示全篇，帶文緊貼全文，讓學生更加深刻的了解了人物的人格魅力。 　　張俊孟專家的講座，讓我們耳目一新。 　　拋開多媒體課件，讓文章發(fā)聲、讓情感激發(fā)，讓統(tǒng)編版教材的思路引領課堂、帶領學生走進新的天地是我們本階段的教研教學目標。 相信我們會一如既往的走下去，走出“東關人”靚麗的篇章。