語文教學，我們要做的很多

李麗霞語文天地

語文教學，我們要做的很多——2020年期中語文考試后總結與反思 2020-2021年期中考試已經(jīng)結束。昨日晚，年級組進行了全面分析。 本次試卷語文整體均分有所下降，主要原因是在主觀題上。嚴格落實分層賦分，評分細則更加精準，更能體現(xiàn)出學生語言水平之間的差異。這份試卷帶給我極大的思考。 本次試卷，第四題（課外古詩文）閱讀題屬于難度系數(shù)高的題，嚴格意義上說，放在初三學生閱讀都有點難。第七題，屬于寫小議論文題，在學生沒有系統(tǒng)學習議論文時出來，屬于超標。第十四題，運動會圖標描述，本圖標在試卷上不夠清晰，按正常，本圖標只有彩色時才能看清構思，體會出意義，在十四題出現(xiàn)為學生增設了審題障礙。也就是說，有20分題目難度過大或者不適宜八年級學生做。 我們除了關注學生的分數(shù)之外，學生們在答題中出過的共性問題為下一步的教學能提供哪些經(jīng)驗和教訓？語文課堂又應該教些什么，怎么教？今后語文教學可能會朝著哪個方向發(fā)展？這些都是擺在語文老師面前，不得不思考的問題。 寫好規(guī)范字，說好中國話 什么叫基本的語文素養(yǎng)？簡單來說，就是八個字：把字寫好，把話說通。 ?首先是把字寫好。這是一個老生常談的話題，一直說這事兒，自己都覺得特無聊?？傮w看，書寫有進步，但也并不樂觀。書寫不規(guī)范、甚至難以辨認的并不是個別現(xiàn)象。文字是用來交流的，把字寫好既是書面交流的需要，也是對讀者的尊重。如果別人看都看不清楚，文章再好又有什么用？看這個孩子的書寫。 書寫整體差與學業(yè)負擔過重、過早動筆有關。但主要還是學生重視程度夠；還可能在起始階段，學生寫第一個字的時候，家長和老師都沒有意識到問題的嚴重性。只從功利的角度講，語文試卷，書寫影響的絕不僅僅是書寫分。雖然一再強調，批作文的老師，盡量不要受書寫的影響，但，怎么可能？別說作文，第一題、那么多微寫作題，也很難對書寫視而不見。其次是把話說通。文從字順，是語言表達的基本要求。即語言通暢，用詞準確，能把想表達的意思表達清楚。 例如第15題（2）不少學生都不能通暢表達。微寫作考查，更是問題頻出?；蜣o不達意，表達不暢；或語理不通，搭配不當；或思路混亂，詞句雜糅；或生硬組合，自說自話；或左顧右盼，言語不詳。 看完上圖，你一定會認定我的說法了？ 仔細讀完以上文字，就知道我的這種擔憂不是為博眼球故作怪聲。 這個問題在寫作中還會有其它具體表現(xiàn)?；蛘叨哑鲈~藻，華而不實，不知所云；或者詞語組合不講語法語理，牽強附會；或內容之間不講邏輯聯(lián)系，排比鋪陳，任意勾連；或遣詞用字佶屈聱牙，語不驚人誓不休。 有一位考生在作文中這樣寫道:“ 雅為詞之骨。是啊,千回百轉,百轉千回，兜兜轉轉皆不離人。再艷的骨，心也是俗世千面。琴曲和諧下的溫暖悸動，光華了歲月，可最終能懂的，仍是那心底的俗，心底的美?！? ?“雅”何以成為詞之“骨”？什么叫做“兜兜轉轉皆不離人”？什么叫“俗世千面”？“琴曲和諧”又從何說起？整段話想表達什么意思呢？讀了兩三次，我還是不太明確。 ?總之，就是有話不能好好說。學習語言文字的運用是語文學科的基本任務，把字寫好，把話說通就是最基本的要求。學生在這些方面的欠缺恰恰暴露出平時的教學中，在詞句的積累，語言的感知，語感的培養(yǎng)這些方面，我們都存在明顯的不足。 仔細閱讀，認真審題 仔細讀題，認真審題，這句話好像是廢話，莫非學生做題不看？這種情況并非偶然，可能是考場緊張。但不管什么原因，結果就是審題時浮光掠影，一目十行。要知道，命題人為了能把他的意思在題中準確無誤地體現(xiàn)出來，可是字斟句酌啊。因此，無論在平時還是考場，先把題仔細讀一下。這還不夠，還要稍微用腦子想一想，到底是在問什么？要求有幾個？答題思路應該是怎么樣的？ 第11題，《三峽》明明寫著“閱讀文中劃線句，補充內容”，明明前面已經(jīng)有《渡荊門送別》的語言格式，也就是“動態(tài)之景”賞析，但是有的學生視而不見，自已組織語言，仔細一讀，根本與所寫內容風牛馬不相及。第14題的“寫作提示”中明確提醒從“會徽中心部分為延安的寶塔山、延河水，以及五孔窯洞?！睂懽魈崾疽暥灰姟?第15題（2），明確要求是從“人物形象”“主題思想”“語言表達”中任選一個角度，可有的學生依然一石三鳥，亂答一氣。審題不僅要用眼，更要充分用腦。仔細讀題只是避免了答非所問的問題，但不是審題的關鍵，審題還包括要求更高的必要的思維推理和判斷。 以16（3）題為例——班會的討論環(huán)節(jié)，題干讓根據(jù)材料，暢所欲言，有的同學干脆材料置之不理，自己在瞎編。針對兩種說法，你是不是首先應該看他們各自的要點是什么。從材料看，第一個同學需要解決的是“為什么”；第二個同學則需要解決的是“怎么辦”。這道題考察的應該是課標里“篩選、提取、整合、歸納”要求，非常遺憾的是連命題人在做答案時，幾乎沒有篩選。這種情況何以給予師生答題方向。 古詩文教學，認真落實 在初一起始階段，我們可以往往會采用“逐字逐句”字字過關的方法。要求盡量對每一個字的意思都能準確了解。這樣，應對考試中課內文言考查綽綽有余，而且對于高中階段的語文學習，也是一個極好的基礎。 為了加強學生的斷句能力，我采用了“白文斷句查預習” “白文斷句妙練習”欄目加強課堂練習，并且在每篇文言文加入了書法賞析這一欄目。 ?文言由于時代久遠，實用性已經(jīng)大打折扣，但其簡潔傳神的語言審美并不過時。而且，它涉及傳統(tǒng)文化的重大話題。傳統(tǒng)文化是我們民族的根脈。語言學習本身就是在進行文化的傳承。背誦積累、學習對聯(lián)書法等不同的形式，這些過程是在學習語言，也是在傳承文化。在積累、感悟和應用過程中逐漸提高自己的欣賞品味和審美情趣，這樣，最終才能讓這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化成為融于血液中的文化基因。 名著閱讀，真正閱讀 名著閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀，學生不讀名著的現(xiàn)象相當普遍，學業(yè)負擔過重擠壓了不少讀書時間，但這不是全部原因。如果真正喜歡，時間方面的困難是完全可以克服的。這種現(xiàn)象有名著自身的原因，同時，教師導引不力也是重要因素。導讀更多的應從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，同時，授之適當?shù)姆椒ā?lt;/span> 教師應該把讀名著當作閱讀指導課來上，按閱讀的規(guī)律和方法來指導學生的課外閱讀。比如，不能只是不求甚解地走馬觀花，最好確定一部分重點內容，細細感受揣摩。在讀的過程中用好勾畫、標記、批注等基本的讀書法。并組織討論交流活動，或讀書報告會，或思想的交鋒辯論，或人物評價大家談，或改寫續(xù)寫，或改編短劇表演。 總之，設計各種活動完成深閱讀。同時，不能僅僅停留在人物、情節(jié)、主題等的概念化的理解上，要能跨越時空，以古觀今，深化學生對該書的理解?？傊?，要讓學生靜下心來真正走進名著，走得出來反觀自己的內心世界，從中獲得思考與啟迪。關于著閱讀的考查，大抵有以下幾種類型：著眼于名著基本內容（人物、情節(jié)、事件）的了解；相關的文學和文化常識；以名著為殼，考語言知識；以名著為殼，考文段閱讀。 近幾年的山西考題中名著的考查，更多的著眼于基本內容，即主要人物和重要情節(jié)的了解，甚至從去年到今年，總在書名上兜圈子，去年《紅巖》，今年是《鋼鐵是怎樣煉成的》。這種考查明顯偏“淺”偏“薄”，屬于閱讀的初級階段。這種考試內容最多能考出學生讀了沒有。至于讀得怎么樣，就無法涉及了。而且，考查的知識點又不能太細太碎，如果學生只看看用于應試的故事梗概，也是基本可以應付下來的，這種考查的目的便很難落實。我以為，名著考查應始于識記，但不止步于識記；陷于理解，但不能只是文本的重復和概括；終于感悟，但不能是脫離原著信馬由韁。 閱讀考查如何向縱深發(fā)展？由于受中考題型的影響，致使不少老師有閱讀課究竟應該怎么上的困惑，進而懷疑閱讀教學的必要性。我覺得，閱讀能力的核心是理解能力，沒有實實在在的文本解讀，怎么會有理解能力的提高？沒有走進作者心靈世界的閱讀，又怎么能關照到自己內心世界的豐盈？閱讀教學始終圍繞兩個問題：讀懂文字、讀出自己。讀懂文字包含寫了什么，怎么寫的兩個問題。閱讀最主要的目的是理解作者要表達的情與意，即“寫了什么”。“怎么寫”是技法、是語言，都是為了更好地表達作者的寫作意圖的。從實際效果來看，對“怎么寫”的理解肯定會促進文章內容及主旨的理解。但是，作用是直接的還是間接的？是非常重要還是有所促進？這些問題還真不是太明確。在我看來，對“怎么寫”的研究，其價值更在于學以致用，提高表達能力。而不是具體程式化剖析，感受寫法在文中所謂的“作用”。 “怎么寫”中的內容，目標到底應該如何定位呢？我以為，“了解基本知識”“體會表達效果”“基本學會運用”的要求定位是比較準確的。所謂“了解基本知識”，就是說，應該知道，文章的寫法有哪些，學生應該做到心中有數(shù)，不能一問三不知。所謂“體會表達效果”，就是說，要能在心中領悟到這種表達效果的好處，這里用的詞是“體會”就是說，心里能感受到它們的作用就行，而不要求用語言說出來?！绑w會”與“說出”所指向的最終目的是有明顯區(qū)別的。因為好多表達效果更適合意會，很難理性邏輯地歸納和總結。它一旦用語言表達出來，很容易模式化，套路化，失去應有的情味。語言的品味尤其如此。 說理，必備修養(yǎng) 可以這樣說，在現(xiàn)代社會中，說理是一個人最起碼的素養(yǎng)。說理的基礎是判斷和推理，核心能力要求則是理據(jù)與邏輯。 現(xiàn)在，說理能力已經(jīng)越來越成為山西省中考語文必不可少的考查內容。仔細分析試卷，就會發(fā)現(xiàn)，四個微寫作本質上都是議論說理。說理的基本組成是“觀點+理據(jù)”。要想證明某個觀點，必須有道理論據(jù)，說到道理論證，尤其是初中階段，我們往往形成一種共識，好像只有“名人名言”才算是道理論證，其實這是非常錯誤。因為，所謂道理更多的應該是解釋“因”與“果”之間必然的邏輯。通俗理解，就是理由?！皳?jù)”更多的是事實。沒有事實的論證是不完整的。 但是，只有事實的論證卻是有致使缺陷的。因為，即使事實論證再多，也無法形成因果之間的必然邏輯。比如“我們中國人是有骨氣了”這個論點，如果要事實論證的話，需要把全部中國人窮盡才行，而不是只舉不受嗟來之食、文天祥慷慨就義、聞一多拍案而起三個事實就行。對于說理而言，有理有據(jù)還是不夠的，還得保證整個說理過程的邏輯。即：理據(jù)與要被證明的觀點之間有嚴密的因果關系，否則，再好的道理也是沒用的，再真實的史實也沒有意義。 以上說理的硬傷在學生作文中經(jīng)常出現(xiàn)，拿2019年中考試卷來說這是試卷中曾經(jīng)出現(xiàn)的一個答案—— 我認為在傷疤處長出一朵花要靠從容的心態(tài)。首先我們要分析困難形成的原因，是什么導致的，這些困難是不是我們可以通過自己的努力克服的。其次，要告訴自己，焦慮和緊張是沒有任何意義的，這時，我們的心就能沉靜下來。最后，我們要向老師和家長求援，希望得到他們的幫助，這樣，我們就能盡快走出困境。所以，面對困難，我們需要從容的心態(tài)。 上答案觀點是“在傷疤處長出一朵需要從容的心態(tài)”，應該重在“為什么”，但示例接下來講的卻都是如何保持從容的心態(tài)，這屬于“怎么辦”的邏輯，與“為什么”是有本質區(qū)別的，這也是學生中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。 我認為要想擁有自己的翅膀，必須付出足夠的努力。世上沒有一件事是可以隨便成功的。聞名于世的“大疆”無人機在剛開始時只是一個毫不起眼的小工廠，在最艱難的時候連續(xù)五個月沒有獲得一份訂單，但他們堅持不懈，在五年的積淀之后獲得了世界上一半的市場?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”，所以唯有付出足夠的努力，才能擁有自己的翅膀。 這個答案中的“世上沒有一件事是可以隨便成功的”可以理解為作者的道理論證，言外之意就是“擁有自己的翅膀”也屬于“世界上的一件事”，所以，當然不會隨便成功。語段自身邏輯沒有問題。但是，在敘事部分本應側重“付出足夠努力”的內容，但只有一句“他們堅持不懈”，更多的敘述側重于他們多么不容易，在邏輯上，這樣的敘事角度與論不是完全吻合，而且，整體而言，說理內容太單薄。 我認為要想擁有自己的翅膀，必須付出足夠的努力。愛迪生經(jīng)過無數(shù)次的實驗，付出了足夠多的努力發(fā)明電燈，霍金在僅有兩個手指可以動的情況下，付出了足夠的努力發(fā)現(xiàn)了宇宙黑洞。李時珍在不斷探索發(fā)現(xiàn)，付出了足夠的努力下寫下了《本草綱目》這篇醫(yī)學著作。所以說，我認為要想擁有自己的翅膀，必須付出足夠多的努力。 這個答案的論點是“要想擁有自己的翅膀，必須付出足夠的努力”，接下來，舉了愛迪生、霍金、李時珍的例子來證明。整個說理的過程全是在舉事例，沒有一個道理可講，嚴格從邏輯來說，這個觀點的合理性只適用于他們三個；至于其它人，則不是必然。善于反思，從每次經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗和教訓，才能擁有自己的翅膀。 偉大的思想家孟子說過：“吾日三省吾身。”善于反思，省察自己才能收獲經(jīng)驗，在不斷汲取教訓中成功。正如聞名中外的諾貝爾，經(jīng)歷無數(shù)次失敗的爆炸后，從每次經(jīng)歷中尋找問題總結經(jīng)驗，最終發(fā)明了舉世矚目的炸藥，可見，要想擁有自己的翅膀，必須善于反思，堅持從每次經(jīng)歷中汲取教訓。 本答案一開始提出觀點，然后引用孟子的話并且進行分析，這是道理上的論證，然后，舉出了諾貝爾的事例提供佐證。最后總結收束。思路清晰，道理嚴密，理與事相結合，雖然語言表述不很精準，但也算是符合基本要求的議論說理了。 議論類的微寫作除了必然的因果道理論證外，學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題是整個論證過程思路混亂，沒有清晰的邏輯。這個例子先提出觀點，接著道理論證，然后補充事實，最后總結收尾，可看作是論證思路清晰的范例。論證過程中，常見的思路安排有：道理加事例；分述理由；正加反對比論證；自己的道理加名言補充等?！耙驗椤浴薄爸挥小拧薄爸灰汀钡龋@些關聯(lián)詞都是由因到果的邏輯，在講理時會經(jīng)常用到。 總之，“觀點明確，思路清晰，有理有據(jù)”是說理的基本要求。 作文教學，路在何方 近幾年的山西中考，一直堅持“作文即生活”的觀點，倡導生活化寫作，還原寫作的本質，這是非常值得肯定的。 本次作文如下：來自廣東云浮的張家城自小就有一個籃球夢?？?歲時，因為一場意外，他失去了右臂，然而，巨大的打擊并沒有擊垮他，他續(xù)追求著自己的夢想，如今他已經(jīng)成為一名籃球技術爐火純青的運動員，可以和完全健康的人進行比賽。一個關于他打籃球的視被發(fā)布在網(wǎng)上之后，他到了無數(shù)網(wǎng)友的掌聲。 請從以下兩個題目中任選一個，寫一篇不少于600字的文章。 題目一: 追夢路上        題目二: 成就未來 寫作提示: （1）除詩歌外，文體不限；（2）避開真實的人名、地名、校名；（3）書寫規(guī)范，卷面整潔。  就這兩個題目來說，第一個還好，第二個容易讓學生寫成口號式文章。       在平時的作文訓練中，要力戒華而不實的文風。語言不是不可以華美，不是不可以詩詞歌賦的點綴，也不是不能排比鋪陳蓄勢，更不是不可以李白杜甫蘇軾。應追求多樣化個性化的表達，不以任何一種風格做為唯一衡量標準。 但，語言必須服務于情感與思考的表達，要言之有物，言之有情。在表現(xiàn)形式上，題記、后記、小標題等，不是不能有，但不必為有而有，生搬硬湊。畢竟，形式還是為內容服務的。文字是架設在作者與讀者心靈之間的橋梁。所以，作文的本質，于作者而言，是真情實感的傾訴，因此“寫什么”永遠大于“怎么寫”。是否真情與實感是評價作文優(yōu)劣的關鍵。 作為教師，平時要引導學生關注生活，關照現(xiàn)實。“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關心”。而不能兩耳不聞窗外事，一門心思關起門來進行各種技法的訓練提高。作文教學就是要教會學生更好地表達自己的真情實感；教會學生說自己的話，好好說話，說人話。 這幾年來，我們倡導“在主題上，提倡寫自己的生活，抒發(fā)真情實感；反對假、大、空的空洞和無病呻吟的做作；在語言上，反對只靠詩句、靠華麗詞藻堆砌、鋪陳排比來蓄勢卻無實質性內容的表達，語言風格可平實亦可生動，不需趨同，但，關鍵是明確生動，言之有物”的指導思想。并且在作文批閱中，這一指導思想得到了有力的貫徹與執(zhí)行。這就在一定程度上，使一些套作、仿作、宿構作文，空洞無物，無病呻吟的文字沒了市場。從今中考看，那種東拉西扯，天馬行空，縱橫古今的選材少了許多；詩詞拼湊，華而不實的文風也得到了很大程度的扭轉。但，但從學生作文情況來看，審題不準，選材平淡，語言貧乏等寫作基本功的欠缺的問題還是不容忽視。 同時，又出現(xiàn)了一些新情況。倡導生活化寫作，寫自己的生活和感覺。有些學生苦于無內容可寫，于是，或者開始編故事賣慘，讓家中親人開始遭受各種意外；或者沿襲楊朔式散文的套路：自己遇到挫折失敗，在一蹶不振之際，看到一朵花一棵樹一株草在風雨中頑強挺立，不屈不撓，于是受到感染，增加了勇氣。這幾年更普遍的現(xiàn)象是，在教師指導下，學生會準備好幾篇或自己的或東抄西借的優(yōu)秀作文進入考場，然后根據(jù)寫作要求量體裁衣，攢拼成文。這樣一來，自然無法考出學生真實的作文水平。如何在命題中突破局限，創(chuàng)設陌生的寫作環(huán)境，讓學生與準備的內容割裂，考查出真實的寫作能力，這是個迄待解決的難題。 作為一線的語文教師，以后語文課堂教學的主要模式再也不能只是單純的你講我聽，你說我寫。而應該是開放而多元的，通過開展各種形式的語文實踐活動，以體驗、情景為主的真實運用，來完善學生自我的語言系統(tǒng)，近而培養(yǎng)豐富的情感，深入的思考，最終達到全面提升學生語文素養(yǎng)的目的。這一定是我們應該堅持的。 部分內容參考自宇寶貴老師的《中考閱卷有感》?

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