智慧教育背景下小學道法表現(xiàn)性評價研究 ——2020學年第一學期浦江小學道法校際聯(lián)合教研活動紀實

浦江一小羅璧云

2020年11月18日下午，智慧教育背景下小學道法表現(xiàn)性評價研究暨2020學年第一學期浦江大教研活動在閔行區(qū)黃浦一中心世博小學如期開展。此次教研活動獲得了世博小學的大力支持。浦江周邊9所學校一年級12位教師代表參加線下現(xiàn)場教研活動，本次活動由浦江一小羅璧云老師主持。 <h3 style="text-align: center"><b>智慧課堂觀摩</b></h3> 世博小學王云老師執(zhí)教的是一年級上冊第三單元第10課《吃飯有講究》第二課時。在教學中，王老師通過豐富多樣的活動形式來展開教學。通過觀看午餐觀察小視頻反思自己日常的午餐情況，讓學生進行各種食物的角色扮演，激發(fā)學生的學習興趣，了解各種食物的不同營養(yǎng)價值，同時在爭做“營養(yǎng)小達人”活動中，老師讓學生通過為自己設計搭配午餐的活動來認識到自己搭配合理的地方以及需要改進之處，尤其是在此環(huán)節(jié)加入“投屏”技術，有針對性地對學生進行個性化的搭配指導。通過行為辨析，設置飯桌小調(diào)查問卷，通過數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)出來的問題，同時引導學生解決問題：如何改進自己的用餐時間？用餐時應該做到什么？學生在不斷的思維碰撞中進行行為判斷與選擇，整節(jié)課學生在真實活動中進行思辨，在思辨中進行價值觀的引領。同時，在課后通過設計《健康飲食爭星卡》對學生的課后日常飲食行為進行評價與指導，這是對學生本課知識的學習與行為習慣養(yǎng)成的一種閉環(huán)指導。 <h3 style="text-align: center"><b>多元評課互動</b></h3> 精彩的課堂結束之后，浦江二小陳佳峰、浦江三小王思慧、上戲附校唐家琪、匯秀小學李昕宇、浦匯小學曹夢蕓五位老師進行了評課。王老師對教材的把握張馳有度,她設計的理念:一條主線,四個版塊,點面結合,螺旋上升。條主線是吃飯有講究,三個版塊是認識食物營養(yǎng)、模擬科學配餐品美食后講衛(wèi)生、明辨行為知禮節(jié)。點面結合的點是營養(yǎng)健康、衛(wèi)生、文明。而面是兒童逐步擴大的社會生活領域，特別是將我們熟知的食物請進課堂。螺旋上升是整堂課顯得有梯度,層層深入，由感知到導行，塊狀分明又藕斷絲連。<div style="text-align: right;">——浦江二小陳佳峰</div><div style="text-align: left;"> 本堂課的主題為吃飯有講究，王老師跟隨時事，貫徹習主席的指導方針，教育學生養(yǎng)成不浪費、不挑食、不偏食的好習慣。在教學中，通過豐富的教學活動，如：讓學生自己嘗試配餐，根據(jù)數(shù)據(jù)進行小組討論等，進一步加深學生對合理用餐的認識，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展，養(yǎng)成良好的飲食觀念，整個教學過程是循序漸進，螺旋上升的，能夠讓學生得到有效的學習。<br></div><div style="text-align: right;">——浦江三小王思慧</div><div style="text-align: left;"> 王老師的課目標制定清晰，學情分析透徹。在上課伊始，王老師通過播放學校午餐的視頻，讓學生交流各自使用午餐的情況，這樣的“回望”使學生能夠回憶、整理已有的生活經(jīng)驗。而后，讓學生通過角色扮演的形式了解食物的各種價值，將書本上原本較為單調(diào)的圖片展示轉變?yōu)榱私巧缪?，使得傳達信息的方式更為立體，更為生動。<br></div><div style="text-align: right;">——上戲附校唐嘉琪</div><div style="text-align: left;"> 王老師本堂課的教學設計，為低年級的道法表現(xiàn)性活動提供了有效的路徑，第一，創(chuàng)設情境，觸發(fā)主要矛盾。教師從學生生活經(jīng)驗角度出發(fā)，以學生生活為起點，通過回顧自己午餐的食量，引出本課的主要矛盾。第二，換位思考，解決矛盾沖突。教師再讓學生從用餐角度出發(fā)，通過數(shù)據(jù)研究，幫助學生反思自己的行為。第三，探索措施，引發(fā)矛盾改變?！督】碉嬍碃幮强ā返脑O計，為本堂課的教學做了最好的總結，不僅引導學生學會分析判斷營養(yǎng)是否均衡，還能提醒學生養(yǎng)成良好的飲食習慣。</div><div style="text-align: right;">——匯秀小學李昕羽</div><div style="text-align: left;"> 王老師在教學中結合豐富情境，開展過程性評價。通過設計“營養(yǎng)小達人”我來配餐活動，主要通過學生自己搭配食物的方式，讓學生動手操作，知道營養(yǎng)均衡的重要，通過教師的回應，及時糾正了學生哪些搭配是錯誤的，正確的應該是怎樣，讓學生知道哪些食物搭配在一起更加的合適，有營養(yǎng)，加深了學生的記憶。<br></div><div style="text-align: right;">——浦匯小學曹夢蕓</div> <h3 style="text-align: center"><b>專家點評引領</b></h3> 閔行區(qū)小學道法教研員王玉蘭老師對本次活動進行了點評和總結。王老師指出在這節(jié)課中的一大亮點在于課堂中播放的“午餐觀察”小視頻，所呈現(xiàn)的視頻中能捕捉到學生日常真實的午餐情況，同時抓住到學生的不同個性點，視頻中有能做到光盤的、有剩下主食類的、有剩下蔬菜或者肉類的，這種視角就是學生的真實個性體現(xiàn)，同時從視頻的細節(jié)處能看到對學生的尊重，能做到光盤的照片中出現(xiàn)了學生人臉，而并未做到光盤的只是拍了餐盤，關注到了學生的隱私。同時，執(zhí)教教師語言親切，在師生互動中也能與學生進行無痕銜接，與學生進行有效對話。<br> 王玉蘭老師圍繞“教學導航”這個關鍵詞進行指導：教學導航分為教的導航與學的導航。教學中應有清晰的評分規(guī)則，引導學生進行認識、對照、反思與提升。在課堂中能看到這樣的軌跡，那么對于課堂的導航就是成功的，設計的評分規(guī)則都能在課堂中找到這些點，并且這些點的落實是有順序、有結構、效果的，這就是教的導航。學的導航是指這些評分規(guī)則等能清晰、方便地引導學生生活，引導學生知道如何做是正確的、是好的以及是需要改的，如果這些點都能在課堂中進行實現(xiàn)，那么這就是學的導航。任何表現(xiàn)性評價活動都需要發(fā)揮導航的作用，一作用于課堂，二作用于生活。例如：在這節(jié)課的表現(xiàn)性評價設計中，評價維度、評價點應該更具有層次性與邏輯性。評價維度可分為營養(yǎng)均衡與科學衛(wèi)生二方面，而在營養(yǎng)均衡中評價點又可分為不偏食、不挑食；科學搭配二個評價點。在科學衛(wèi)生維度中，能分為三個評價點，即速度適宜、專心用餐以及不暴飲。王玉蘭老師指出：評分規(guī)則的設計應體現(xiàn)與課堂結構的關系、與板書的關系、與學生生活之間的關系。<br> 王老師還對于教學環(huán)節(jié)的重構與補充又進行了指導，以提高課堂的高效性。例如：利用好播放的午餐觀察小視頻，通過聚焦浪費的食物，來引發(fā)學生的真實思考與討論，同時，在討論思辨之后，再進行“爭當營養(yǎng)小達人”活動，教師可以引導學生在情境中進行活動，并設計小任務單，提出要求與標準，同時繼續(xù)運用投屏技術，關注到搭配不太科學的學生的午餐，并引發(fā)學生的討論，指導學生給出合適的建議，這就是個性化資源的利用。同時也是對本環(huán)節(jié)學習的一種閉環(huán)學習。<br> 最后王老師指出，在智慧教育背景下，教師要利用好真實的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中去挖掘其背后的故事，深入聯(lián)系學生的實際生活，把智慧教育的核心落實到實處。同時，也對道德與法治學科教師提出新要求：道德與法治教師需要有時政視野，時政意識，時政習慣，具有開放的格局。隨著主題教研的不斷深入推進研究，讓我們共同期待出現(xiàn)更多富有課程意識、時政高度、更加開放的小學道法課堂，構建道法課程的育人大格局！ <div style="text-align: right;">撰稿：閔行區(qū)黃浦一中心世博小學翟婉琳</div><div style="text-align: right;">校稿：閔行區(qū)文馨小學趙益名</div><div style="text-align: right;">審稿：閔行區(qū)教育學院王玉蘭</div>