遇見便是開始––信陽鎮(zhèn)小學參加山東省小學語文“整本書閱讀”網(wǎng)絡教研活動反思

花樣婀娜

若不是遇見，我便只知道你是有這名字的–——整本書閱讀；若不是遇見，我便會在指導學生閱讀時彷徨焦慮，只慨嘆學生閱讀習慣非也；若不是遇見，我便會踉踉蹌蹌，讓學生在填寫借閱書卡中熱熱鬧鬧，而顧不了精細的閱讀與指導。還好，遇見，我便凝視你，思考你，繼而歡喜的想:“哦，原來可以這樣指導學生讀書?！?lt;/p> 一節(jié)《紅巖》的閱讀推薦課，一節(jié)《木偶奇遇記》的閱讀推進課，讓我們大開眼界。課堂上老師的步步指導，學生的出口成章，都抹去了以往優(yōu)質(zhì)課的做作，那樣真實，隨學情迸發(fā)思考，可見平素中學校的整本書閱讀扎實有效，步步推進，滲進教學日常。聽著，反思，這樣的整本書閱讀是基于學生成長奠基的。那些平日里的老師埋怨學生不會讀啊，家長埋怨花錢買了書到頭嶄新賣廢紙啊，還有學生學習語文就是閱讀和寫作不行啊的種種唉聲嘆氣，是不是就可以從這里入手，做學生成長路上的助力者呢！ 整本書閱讀不僅僅解決了“讀”的內(nèi)容，更重要的是“讀”策略應用。關于閱讀策略是往往被忽視的，豈不知它卻是引領閱讀的興趣點和激發(fā)口。沒有章法、漫無目的的閱讀往往只在意的是故事情節(jié)的熱鬧，關注的是一時興起的“二分鐘熱度”，沒有持久的閱讀興趣與閱讀目的。 此次培訓的內(nèi)容沒必要一一贅述，省教研員李加棟老師和王鵬飛校長的講解詳細、科學而井井有條。濰坊日向友好學校的整本書閱讀從理念、策劃、實施和推進步步緊密相接，給參加培訓的老師以接地氣，具體可操作的指導。 學習是為了進步，但是切入自己反思狀態(tài)的思考，也許會邊學習邊改變邊提升。 若專業(yè)成長出現(xiàn)短板，最佳的捷徑便是自主學習，博采眾長，才會避免職業(yè)倦怠與迷茫，才不會手足無措的埋怨學生、埋怨環(huán)境、埋怨時運不佳。那就和學生一起“讀”起來吧！