兩校聯(lián)動(dòng)，共促成長(zhǎng)

倘若

同師同課，兩校兩班，通過互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程傳遞視訊信息，使實(shí)驗(yàn)中學(xué)和盤溪中學(xué)的學(xué)生同步上課、同步交流，實(shí)現(xiàn)了課程的同步學(xué)習(xí)。 時(shí)間：2020.11.17地點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)中學(xué)錄播室上課教師：潘麗琴課題：物質(zhì)變質(zhì)的探究——NaOH的變質(zhì) 上課環(huán)節(jié) 　　潘老師以實(shí)驗(yàn)室的一瓶氫氧化鈉溶液開始本節(jié)課的教學(xué)，先讓學(xué)生觀察，思考看到這個(gè)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生什么問題。學(xué)生紛紛提出：白色物質(zhì)是什么？它是怎么來的呢？如何去檢驗(yàn)?zāi)?？一堂以“任?wù)”為驅(qū)動(dòng)的課堂就這樣展開了，學(xué)生開啟了思維的碰撞。 　　學(xué)生猜測(cè)白色固體是什么并說出依據(jù)，抽學(xué)生上臺(tái)書寫化學(xué)方程式。分析氫氧化鈉變質(zhì)的幾種情況。第一步，先判斷它是否變質(zhì)，實(shí)質(zhì)是檢驗(yàn)什么？學(xué)生設(shè)計(jì)方案——展示——評(píng)價(jià)——總結(jié)。 　　第二步，判斷氫氧化鈉是否完全變質(zhì)？講述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，重點(diǎn)檢驗(yàn)氫氧根的存在。設(shè)計(jì)——展示——評(píng)價(jià)——實(shí)驗(yàn)——分析（從宏觀走向微觀）。 板書設(shè)計(jì) 認(rèn)真聽課的教師評(píng)課環(huán)節(jié) 　　首先由上課老師自評(píng)，潘老師簡(jiǎn)單地介紹了自己的上課流程，設(shè)計(jì)思路以及自己覺得還存的一些不足之處。 實(shí)中科學(xué)教師盤中科學(xué)教師 　　緊接著是教師互評(píng)階段，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師分別從學(xué)生、教師、學(xué)科三個(gè)維度進(jìn)行了評(píng)價(jià)。 　　學(xué)生維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：整堂課學(xué)生參與度高，不完全統(tǒng)計(jì)有18人發(fā)言，學(xué)案做了認(rèn)真記錄。學(xué)生板演和上臺(tái)實(shí)驗(yàn)時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生注意傾聽。課前準(zhǔn)備方面，對(duì)氫氧化鈉和碳酸鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。 　　教師維度評(píng)價(jià)：1.提問有層次：從氫氧化鈉是否變質(zhì)到是否完全變質(zhì)，問題由易到難；2.語言有節(jié)奏：聲音響亮、吐字清晰、簡(jiǎn)潔明了；3.關(guān)注多角度：對(duì)兩校學(xué)生進(jìn)行提問，抽學(xué)生上臺(tái)演示操作過程等。4.方案有評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行生生、師生評(píng)價(jià)。5.知識(shí)有升華：注重思維的遷移過程，學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。6.板書有條理：字跡工整，思路清晰。 　　學(xué)科維度評(píng)價(jià)：這是一堂基于微項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課，是一堂理論與實(shí)踐深度融合以“學(xué)為中心”的思維型課堂。聚焦真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)與問題提出，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的品格與能力，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，抓住了學(xué)科課程特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課是化學(xué)學(xué)科，從宏觀走向微觀，從離子角度、物質(zhì)的性質(zhì)去檢驗(yàn)分析。這樣的微項(xiàng)目課堂今后是否可以試著進(jìn)行延伸，今天學(xué)習(xí)了NaOH的變質(zhì)情況，還可以從除雜、計(jì)算等進(jìn)行深挖，遷移到氫氧化鈣微項(xiàng)目的探究。 盤溪中學(xué)的老師對(duì)潘老師的課給予了高度評(píng)價(jià)，同時(shí)肯定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用。但也提出了一些困惑：1.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察看不清；2.若要分組實(shí)驗(yàn)需提前告知對(duì)方學(xué)校，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)和課件先傳給他們；3.無教師的課堂應(yīng)該如何更好地調(diào)控氛圍？ 　　最后，九年級(jí)科學(xué)備課組長(zhǎng)對(duì)本次教研進(jìn)行了總結(jié)。“學(xué)為中心”的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但同時(shí)需要有學(xué)生、教師和教室的良好配合。同一個(gè)教師，不同的課堂，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”完成了對(duì)氫氧化鈉變質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行了線上教研活動(dòng)，促進(jìn)了兩校教師的共同成長(zhǎng)！不管是學(xué)生還是老師，都達(dá)到了互補(bǔ)互促的效果。接下來，兩校將繼續(xù)立足學(xué)校的實(shí)際需求，開展常態(tài)化、多樣化的結(jié)對(duì)幫扶形式，推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。