??星光不負(fù)趕路人??

??小流蘇??

??且行且思第五年。為期兩天，十四節(jié)課。三節(jié)選自策略單元，兩節(jié)選自習(xí)作單元，所有課型均為教讀引領(lǐng)課。幾點(diǎn)感觸，權(quán)作小記。 　　1??教材整合水平和文本解讀能力逐年提升兩節(jié)《桂花雨》：引讀、賞讀、潤(rùn)讀，讀而成歌，聲聲傳情。第一節(jié)由思鄉(xiāng)詩(shī)詞入課，引出“月”的意象，借月抒懷指向借物抒情，鏈接《故鄉(xiāng)的云》、《鄉(xiāng)愁》，緊扣雙線主題，情法兼得，沉浸其中。第二節(jié)課前準(zhǔn)備寫(xiě)有思鄉(xiāng)詩(shī)句的千紙鶴，課中鏈接桂花古詩(shī)、琦君父親的桂花詩(shī)，課末讀完《故鄉(xiāng)的云》，再進(jìn)行練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，目標(biāo)落地。 一節(jié)小古文《王戎不取道旁李》，學(xué)法、悟法、用法，法道自然，生生不已。由《司馬光》引課，理解文意的方法，則由文中一句“看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)?！睗u次引導(dǎo)，全然得出，令人稱道。 2??課內(nèi)大量閱讀和人文語(yǔ)用并重成為常態(tài)兩節(jié)《盤(pán)古開(kāi)天地》，聚焦神話話神奇。變換詩(shī)歌格式，輔以教師入情入境的朗讀，學(xué)生奇妙無(wú)比的想象，課堂簡(jiǎn)直完美的不真實(shí)。 一節(jié)《為中華之崛起而讀書(shū)》，家國(guó)情懷深沉，課堂意蘊(yùn)厚重。找要素、串事件、理大意，貫穿始終。 一節(jié)《慈母情深》，抓特寫(xiě)，抓細(xì)節(jié)，抓場(chǎng)面。一點(diǎn)遺憾：教師未做到情動(dòng)，學(xué)生當(dāng)然不能辭發(fā)。 兩節(jié)《普羅米修斯》，注重人物品質(zhì)的體會(huì)，注重故事的復(fù)述，單元導(dǎo)語(yǔ)及課后習(xí)題是明顯抓手。 3??大膽嘗試創(chuàng)新和以生為本理念值得肯定一節(jié)《一粒豆莢里的五粒豆》，課前“提問(wèn)”奠定基礎(chǔ)，課上“提問(wèn)”明確方法，課中“提問(wèn)”學(xué)會(huì)篩選。課末學(xué)生帶錯(cuò)叢書(shū)，教師隨機(jī)調(diào)整教學(xué)，學(xué)以致用，最后拔得頭籌。 兩節(jié)《搭石》，關(guān)注“提高閱讀速度”策略，均有計(jì)時(shí)環(huán)節(jié)，歸納速讀方法。第二位老師能在計(jì)時(shí)之后敏銳捕捉學(xué)生的進(jìn)步。 一節(jié)《爬天都峰》，教師詼諧幽默，爬山PK、拆紅包、有備而來(lái)的注射器，讓課堂笑聲不斷。美中不足，風(fēng)格使然，語(yǔ)文味稍欠。 一節(jié)《太陽(yáng)》，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔利落，思維導(dǎo)圖直觀明了。學(xué)生找出說(shuō)明方法并總結(jié)好處，全課扎實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)。 　　??部分課例也存在一些問(wèn)題，共同商榷：1??教師授課不簡(jiǎn)2??舊課重上不新3??主題擬定不當(dāng)4??評(píng)價(jià)語(yǔ)言不豐5??人文熏陶不夠6??語(yǔ)文要素不透7??策略單元計(jì)時(shí)流于形式8??習(xí)作單元練筆成效有限 語(yǔ)文教學(xué)，我們都在路上，但行好事，莫問(wèn)前程……